《归园田居（其一）》说课课件17张 2022—2023学年高教版中职语文基础模块上册

归园田居（其一） 王贺静 说课结构 一、教学分析 二、教学过程 三、板书设计 一、教学分析 1.教材分析 2.学情特点 3.教学目标 4.教学重难点 5.教法 、学法 1.教材分析 教材的内容和地位： 《归园田居》共五首，本诗是第一首，是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的，诗人着力描绘了农村恬静的田园生活，抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣，从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。 本诗是职业学校语文教材第一册的必修课文。根据大纲要求以及教材安排来说，高中语文中的古代诗歌，意在引导学生通过诵读品析、联想想象等活动提升审美感知力。 2.学情特点 高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔，在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生，让学生多从诵读中思考、感悟，并表达自己的想法。 3.教学目标 知识目标：学会在诗意的想象中朗读诗歌。 能力目标：学习描写景物的艺术手法。 情感目标：体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情，并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 4.教学重难点 重点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 5.教法学法 在教法上我主要采用诵读法、点拨法和讲解法 。 在学法上我采用诵读法和合作讨论法。 只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论参与讨论才能激发学生的个性见解。所以我会提出相关的问题，让学生自由讨论，得出答案，把学习的主动权还给学生。当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨，让学生更加快速高效地进行学习，走入诗人内心的世界。 二、教学过程 1.问题导入，激发兴趣 2.知人论世，走近作者 3.诵读诗歌，整体感知 4.研究讨论，鉴赏分析 5.超越文本，拓展延伸 6.归纳总结，诵读积累 1.问题导入，激发兴趣 如果大家走入社会，有两条路可以选择，一是做大官，有名有利；二是做农民。平平淡淡。你愿意选择哪条路？ 设计意图：由学生发言引出诗人陶渊明以及他做的选择。这样既扣准了陶渊明诗中所寄托的人生理想，又能体现语文教学“要密切练习社会生活的精神”，引发学生兴趣，从而导入诗歌。 2.知人论世，走近作者 学生结合手头资料以及以前学过的知识，自主学习诗人相关知识点并进行分享，教师进行补充。 设计意图：要想透彻的理解诗歌内容，体会情感，需要先了解诗人的生平以及本诗的写作背景。使学生与作者为友，走近作者内心世界,提高自主学习能力。 3.品读诗歌，整体感知 初读，读准字音（听读、自读） 再读，读出情感（齐读） 三读，理解内容（翻译） 设计意图：熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟。诗歌具有独特的音韵之美，引导学生读出诗韵，读准音，明其意。通过反复的诵读，感悟其音韵之美，意境之美，情感之美。 4.研究讨论，鉴赏分析 “归园田居”的题眼是什么? 从何而归？为何而归？归向何处？归去何感？ 诗人运用了哪些艺术技巧把农村中最常见的事物，描绘成一幅优美的图画？ 设计意图：老师提出问题，学生讨论得出答案。这样的师生互动更能让课堂活跃，最重要的是能调动学生学习的积极性。 5.超越文本，拓展延伸 你是否赞同陶渊明面对人生的态度?为什么？ 学生也许会有不同的观点认识，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。 设计意图：此环节的设置旨在发挥学生的主观能动性，调动学生的思辨能力。 6.归纳总结，诵读积累 教师根据上面的讲解进行归纳总结本节课的主旨，再次让学生诵读诗歌，把背诵本首诗歌留作当天的作业。 设计意图:通过教师总结内容，让学生明确本节课的重要知识点。学生多背诵文章，能让学生在潜移默化中提升气质和涵养，陶冶情操，让学生腹有诗书气自华。 三、板书设计 《归园田居》（其一） 陶渊明 厌恶官场 热爱田园生活 从何而归？弃官场 为何而归？爱丘山 归向何处？归园田 归去如何？返自然 感谢大家的聆听，期待各位的指导。 $$