第6章 课件-2023-2024学年《幼儿教育学》人民教育出版社陈幸军第三版

第一节 课程概述 一、对课程的理解 课程理论中的几种常见课程定义。 （1）课程即学习科目和教材； （2）课程即儿童在校获得的学习经验； （3）课程即学校组织的学习活动； （4）课程即教学计划； （5）课程即预期的学习结果或目标。 第六章 幼儿园课程183 课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 二、课程的基本要素 1、课程目标 2、课程内容 3、课程组织 4、课程评价 上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？为什么？ 我国幼教前辈及当代幼教专家所给出的课程定义。 （1）张雪门：课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。 （2）张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。 （3）陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，……。应该把儿童能够学习而且应该学习的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。 （4）冯晓霞等：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 第二节 幼儿园课程的性质和特点 以上看法表明，幼教界对“幼儿园课程”的理解基本是一致的，往往视其为“提供经验的活动”，这应该是我们应该坚持的观点。目前幼儿园课程的定义以冯晓霞等老师的定义为准。P184 （4）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程与中小学课程有何异同？与你们现在的课程有何异同？ 1、幼儿园课程的性质： （1）幼儿园课程是终生教育的根基课程 （2）幼儿园课程是基础素质教育课程 （3）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 （4）幼儿园课程是非义务教育课程 三、对幼儿园课程的性质与特点的认识 （1）幼儿园课程融合教育于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式 （2）幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的 2、幼儿园课程的特点： 幼儿园课程方案是依据国家的教育目的和幼儿园的教育目标、幼儿身心发展的规律和特点、本园的环境条件及幼儿教育和课程的基本规律来对幼儿园课程方案进行科学编制。 第三节 幼儿园课程方案 （1）幼儿园课程目标的表述 角度有二：一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果；二是从幼儿的学习出发，指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。 （2）制定幼儿园课程目标的依据 所依据的因素包括：国家关于幼儿园的教育目标；幼儿身心发展的规律和特点；幼儿园的环境条件等。 （3）幼儿园课程目标的作用 1、是选择和确定幼儿园课程内容的依据 2、是制订教育活动计划的依据 3、引导教育活动过程的方向 4、是评价教育活动效果的依据 （一）幼儿园课程内容的形态 知识与经验（最内在的形态） 人、事、物的现象与情境 活动 2、幼儿园课程内容的选择 1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用； 2、符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容； 3、联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构； 4、适合幼儿的发展需要，对幼儿的学习具有挑战性。 （2）选择幼儿园课程内容的原则 现在有的幼儿园尤其是一些农村幼儿园仍以读、写、算为主，你觉得这些内容合适吗？ 分析要点：选择幼儿园课程内容要符合上述原则。 现象分析： （1）幼儿园课程的组织包括什么 1、编制幼儿园课程内容 2、制定幼儿园教育计划 3、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式 3、幼儿园课程的组织 （2）幼儿园各层次课程计划的制定：年龄班（全年）计划、学期计划、月（周）计划、具体教育活动计划等。 （3）幼儿园课程内容的编制 其一般形式包括：分科课程、核心课程、活动课程。这三种编制方式都有利有弊，要根据实际所需而灵活选用。 （4）幼儿园教育活动的组织与指导 依据教师的指导方式，在幼儿园里，教师能够采用的教学方式包括：直接教学、间接教学。 依据组织形式，幼儿园的教育活动形式一般包括：集体活动、小组活动和个别活动。 依据活动的地点，可以分为室内活动、室外活动、园外活动 依据活动中的教育结构性程度，可分为教师有计划安排并专门组织的活动、通过创设环境组织和引导的幼儿自选活动、幼儿自发自主的活动 （1）幼儿园课程评价的目的 为现有课程的发展与完善，或为开发新的课程提供依据，是课程评价的总目的。 （2）幼儿园课程评价的范围和内容 包括课程实施前、课程实施中、课程实施后对幼儿的身心发展变化、教师的教育态度与行为、教学方案的制定与调整等方面的评价。 具体来讲，