8幼儿教师心理（课件）- 《幼儿教育心理学》同步教学（北京理工·2010）

第八章 幼儿教师心理 1 2 4 3 3 知识点1 幼儿教师的角色 知识点2 幼儿教师的心理素质 知识点3 幼儿教师的工作满意度 与令业发展阶段 知识点4 幼儿教师的成长与培养 返回 第八章 幼儿教师心理 本章概述:教师专业品质的形成及其专业成长对幼儿学习有重要影响。本章探讨幼儿教师与家长在角色上的差异，幼儿的年龄特征与教师相应的角色;从教学心理素质、个性特征、工作满意度等角度分析幼儿教师的心理素质;从自主发展的视角，分析幼儿教师的成长阶段与培养。 幼儿教育心理学旨在研究幼儿学习以及对幼儿学习的有效促进，不仅包括幼儿学习规律的研究，而且也包括教师有效教学的研究。 教学目标: 1.了解教师在幼儿学习与发展中的角色。 2.理解幼儿教师应具备的专业心理素质。 3.理解并掌握如何促进幼儿教师专业成长。 返回 知识点1 幼儿教师的角色 一、幼儿教师与家长在角色上的区别 同是幼儿的教育者，教师与家长之间在角色上存在差异。教师与家长在角色功能上有重叠之处，但其性质、程度、内涵等方面都不尽相同。 1.范围 家庭与幼儿园至少有两方面的巨大差异:一是范围，二是情感。 (1)范围方面。家庭的功能范围是全面而无限度的，幼儿园方面则是特定而有限度的。纽森(Newson, 1976年)指出，社会对父母角色的要求有别于教师及其他行业，家长养育子女没有固定的时间。黑斯(Hess, 1980年)也指出，亲子关系与师生关系的不同之处，在于亲子关系不仅直接，而且涉及生活、养育等多方面。 下一页 返回 知识点1 幼儿教师的角色 (2)情感方面。师生关系则是特定的，限于教育、教学范围内。教师与父母角色的差异，在学前阶段可能不甚明显，因为幼儿年纪小，不够成熟，不论在家里或在学校里，都需要成人负起全面的责任，易引起父母与教师责任范围的一些重叠。随着儿童年龄的增长，教师与家长在教育范围方面的差异逐渐明显。 2.情感关系 依恋是一种成人与儿童间的双向关系，任何一方的行为与情感反应都可以引发另一方的强烈感受与反应，焦虑、惧怕、愤怒、警觉、骄傲、喜悦，或温柔、关爱等都包括在亲子的依恋关系内。以往依恋理论多偏重于儿童对父母或对照顾人员单方面的依附感，而且强调关系中好的一面，忽略了成人也对儿童存有依附感。 上一页 下一页 返回 知识点1 幼儿教师的角色 甚至这种依恋感也可能包括愤怒、恐惧等负面的感受。父母与子女应维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好发展。教师既应关爱儿童，对儿童有爱心、亲切、关怀，又应与儿童维持适度的距离，即适度的疏离(Detachment)关系，疏离是指教师自觉与儿童保持适度的距离。与儿童维持过度亲密关系，而无法与儿童保持适度距离的教师，很容易陷入“情感衰竭”的困境。 适度的疏离有助于教师客观据实地评价儿童的学习情况。教师通常会运用专业知识与经验来评价幼儿的学习，对幼儿学习状况的了解比父母更客观、公正。适度疏离除了有避免情感衰竭、增进评量客观性等优点外，还可以使教师更加公平。如果教师与幼儿关系太密切，很容易对某一两位幼儿产生特殊的情感导致教育的不公平。 上一页 下一页 返回 知识点1 幼儿教师的角色 3.目的性 父母对子女的态度与行为是自然发生的。作为专业教育者，教师的态度与行为则应力求适度的“目的性”或“教育性”，即必须承担起社会职责，按社会所托，代表社会教育下一代，使之在情感、态度、行为、人格、智力、知识等方面成为社会所需要的和健康的人。为了达到良好的教育效果，教师必须有目的地结合儿童发展的年龄特点、心理发展水平、个体差异等方面进行有针对性的教育，这样才能更好地促进儿童全面和谐发展。 4.适度理性 教师对幼儿的教育态度应该保持适度的理性，过度理性或过度非理性都不利于幼儿的发展。 上一页 下一页 返回 知识点1 幼儿教师的角色 过度理性会使幼儿认为教师太冷酷、不慈爱，易引起幼儿种种的情绪困扰过度非理性则无法培养幼儿规则意识、是非观念、自制力，预测及积极处理人际关系及环境事物等关系的思考能力。在幼儿发展的过程中，需要有一位或多位成人提供“长久而且非理性的参与”，为了让幼儿正常发展，一定要有人为他“疯狂”教师对幼儿的态度则应保持适度的理性，凡事需经过审慎的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理智地规划教育、教学活动。师资培训应提供并增进教师有关幼儿心理、教育的方法与资料，作为教师理性判断的资源，增进教师的工作有效性与自信心。 5.公平性 上一页 下一页 返回 知识点1 幼儿教师的角色 通常来说，每个孩子都是他父母眼中特有的，这是人之常情，是可以理解的。父母总是期望自己的子女不只与其他人表现一样，更期望他们出类拔萃。格林(