7.3儿童游戏的发展历程（课件）- 《幼儿教育心理学》同步教学（北京理工·2010）

第七章 幼儿游戏心理与教育 1 2 4 3 3 知识点1 游戏心理 知识点2 儿童的游戏动机 知识点3 儿童游戏的发展历程 知识点4 幼儿游戏类型与指导 返回 第七章 幼儿游戏心理与教育 本章概述: 本章主要讲述了游戏心理的基本知识、儿童游戏的动机、游戏的发展以及幼儿游戏类型与指导。通过本章的学习，使学生了解幼儿游戏心理与教育的知识，为日后的学习打下基础。 教学目标: 1.了解游戏心理的基本知识。 2.理解儿童游戏的动机。 3.理解并掌握儿童游戏的发展以及幼儿游戏指导。 返回 知识点3 儿童游戏的发展历程 一、儿童游戏的发展过程 众多的游戏发展理论和模式从不同角度对游戏提出了不同的看法，但有两点是相同的。一是，儿童游戏的发展是一个经历了不同阶段的连续过程，游戏从一个阶段(或类型)向另一个阶段(或类型)演化时，先前的游戏形式被包含人新的游戏形式之中，或者同时存在。二是，儿童游戏的发展与儿童的生理、心理(认知和社会化)的发展是同步的，两者相辅相成，互相促进。儿童生理的成熟程度和心理的发展水平不断提高，促进了儿童游戏水平的发展;反过来，儿童游戏水平的提高，也促进了儿童整个身心和谐的发展。 美国的研究者基于实验研究、非正规观察和被试自我报告等的结果，提出一个游戏发展的理论模式图。 下一页 返回 知识点3 儿童游戏的发展历程 这一模式图可使各类游戏的发展历程有一个综合的、直观的印象(图7-3) 。 1.探素性活动 开始于婴儿旱期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现虽然探素活动的模式会有所改变，花费的时间会因经验的积累而下降，但这一活动贯穿一生。 2.感觉运动/练习性游戏 开始于4~6个月，是延续至婴儿期的最初游戏形式以后继续发展，每当需要掌握新的操作技能(如打球)时，就会有这种练习。 3.假装/象征性游戏 在将近1岁时出现，于幼儿期明显地达到高峰虽然学龄儿童仍有明显的象征性游戏(特别在非公众场合—家中或校外户外活动中)。 上一页 下一页 返回 知识点3 儿童游戏的发展历程 但游戏的性质变得“小型化” ——用纸偶、玩具兵等小物件来替代游戏者本人;变得“抽象化” ——用观念和语言来替代身体的行动，变得更“社会化”——游戏有了新的定义和喻义(例如表演“滑稽短剧”)。 4.规则游戏 开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。幼儿期有一些通常由成人发起的简单的规则游戏。学龄初期规则游戏的数量和复杂性不断发展，至小学中期达到高峰，然后发生类似象征性游戏的深化:变得“小型化”—进入桌面游戏，变得“抽象化” ——出现纸笔游戏或猜谜游戏;变得“社会化” ——出现运动竞赛和其他一些有正规规则的游戏。 5.象征性规则游戏 上一页 下一页 返回 知识点3 儿童游戏的发展历程 虽然许多旱期的游戏带有象征的因素，许多象征性游戏又带有一定的规则，但直至学龄初期象征性规则游戏才成为主要的游戏形式。这类游戏将规则的结构与象征性的内容相结合。这类游戏盛行于青少年时期和成年期，基本的规则结构相对稳定，而象征性内容可因年龄、性别或文化背景的不同而不同。 6.结构游戏 当感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。小学儿童的结构游戏较多地反映具体的事物(如“房子”等)，年长些的儿童则更多地反映抽象的概念(如“战争”或“和平”的情景等)，这些行为持续到青少年期和成年期，逐渐演化成艺术、手工艺、建筑等。 上一页 下一页 返回 知识点3 儿童游戏的发展历程 二、儿童游戏发展的特点及年龄特点 1.儿童游戏发展的特点 在剖析了游戏的心理结构、动机系统以及儿童游戏的发展过程之后，学者对儿童游戏发展的一般特点做出了简略的概括。 (1)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。每个年龄阶段，儿童都有某一种自己偏爱的游戏类型。这一特点，从游戏的发展历程中可以明显地看出。尽管游戏类型的界定方法和划分标准存在着差异，但是在每一年龄阶段总有一类游戏占主导地位，构成该阶段儿童游戏的年龄特征。 (2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U形关系。 上一页 下一页 返回 知识点3 儿童游戏的发展历程 幼儿时期，游戏的类型在数量上最多，而婴儿期的和学龄期的游戏类型数量均低些。这是由于儿童的身心发展水平及教育要求不同所造成的。婴儿的生理、心理发展水平低，游戏的种类比较单一，只是重复已学会的某些动作等;而进入幼儿期，儿童身体获得了快速的发展，此时他们已学会了较多的动作技能技巧，手眼、手脚也开始协调起来，思维也开始有了质的进步，从感知运动阶段发展到前运算阶段，跟外界的接触也多了起来，社会化程度逐步提高，而且幼儿拥有了充足的