7.2儿童的游戏动机（课件）- 《幼儿教育心理学》同步教学（北京理工·2010）

第七章 幼儿游戏心理与教育 1 2 4 3 3 知识点1 游戏心理 知识点2 儿童的游戏动机 知识点3 儿童游戏的发展历程 知识点4 幼儿游戏类型与指导 返回 第七章 幼儿游戏心理与教育 本章概述: 本章主要讲述了游戏心理的基本知识、儿童游戏的动机、游戏的发展以及幼儿游戏类型与指导。通过本章的学习，使学生了解幼儿游戏心理与教育的知识，为日后的学习打下基础。 教学目标: 1.了解游戏心理的基本知识。 2.理解儿童游戏的动机。 3.理解并掌握儿童游戏的发展以及幼儿游戏指导。 返回 知识点2 儿童的游戏动机 一、游戏动机理论 人类关于游戏的理论研究，最旱可追溯到18世纪，而首先引发游戏研究的一个本质问题就是游戏动机，也就是为什么要游戏?游戏是一种活动，是什么力量推动人去游戏呢?几个世纪以来，学者们分别从不同的角度或学科进行了艰苦的思素和探讨。 1.能量过剩与能量缺失 这一争论是在剩余精力说与松弛说之间展开的，争论的焦点是游戏是发泄能量还是补充能量，其共同点是均在生物进化论的理论背景下展开思辨，从本能论出发，把游戏视为一种生物机能。这是关于游戏动机的最旱的理论探讨。 下一页 返回 知识点2 儿童的游戏动机 1.能量过剩与能量缺失 这一争论是在剩余精力说与松弛说之间展开的，争论的焦点是游戏是发泄能量还是补充能量，其共同点是均在生物进化论的理论背景下展开思辨，从本能论出发，把游戏视为一种生物机能。这是关于游戏动机的最旱的理论探讨。 (1)剩余精力说。18世纪德国诗人、哲学家席勒(F. Von. Schiler)在研究美学时，发现愉悦是审美活动和游戏活动共有的特征。在他看来，人在审美和游戏中，通过释放}J余能量而获得愉悦的体验，二者的区别在于审美活动是一种有目的的能量释放，而游戏活动则是无目的的消耗。其理论假设是:动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩的能量必须寻找方法或途径去消耗它。 上一页 下一页 返回 知识点2 儿童的游戏动机 而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一。由此推论，剩余能量多，则游戏多。儿童游戏多，就是因为他们不用对自己的生存负责，用于生存的能量少，于是剩余能量则多。儿童只有通过大量的游戏来释放过剩的能量才能保持生理一心理能量的平衡，从而获得一种愉悦的情绪体验。 虽然席勒关于游戏动机的理论是其美学研究的副产品，但却开创了游戏本质探讨的先河，激起了后继者对游戏领域的关注。其基本思想被19世纪英国哲学家、心理学家斯宾塞( H.fincen)继承，并对弗洛伊德的精神分析理论产生了直接影响。 (2)松弛说。19世纪德国哲学家拉扎鲁斯(M. Lazarus)认为游戏不是源于能量过剩而是能量不足或缺失;游戏不是释放能量而是恢复或补充能量。 上一页 下一页 返回 知识点2 儿童的游戏动机 游戏是一种松弛的娱乐活动，个体在游戏中放松，使消耗的能量得到补充或恢复。艰苦的劳动消耗了人们的脑力和体力，使人身心疲劳，而要解除疲劳就必须脱离现实的强迫性工作，游戏和娱乐活动就有这种恢复脑力和体力的功能。在拉扎鲁斯看来，游戏像娱乐一样是一种最好的休息方式，能积极地消除疲劳和解除紧张。 (3)“一朵不结果的花”“剩余精力说”和“松弛说”分别有许多别称。前者有时称为“精力过剩论”“剩余能力说”，后者有时称为“娱乐说”“放松说”。从这些称谓上可以看出，它们均是从生理学中借用术语来描述游戏动机，把游戏动机的探讨局限在生理动机或原始动机的范畴内，并且，受到达尔文进化论的影响，把游戏视为一种生物本能。这里，借用列宁对唯心主义的一个比喻，这一争论可称为“一朵不结果的花。 上一页 下一页 返回 知识点2 儿童的游戏动机 虽然“剩余精力说”和“松弛说”的基本观点被现代科学研究所否定，但二者之间的争论却留下了许多启不和思考。学者们从中发现: 游戏是一种愉快的活动。无论是释放能量还是补充或恢复能量，个体均能在游戏中获得一种愉悦的体验，虽然这种体验不仅仅是生理上的平衡，也许这正是游戏的原发性动机之一。 游戏是一种自我调控方式。在一定意义上讲，能量释放和恢复或补充是生理一心理结构平衡的两个不可缺少的互补性的调控机制。通过游戏既可实现生理能量的转化或升华，也可完成生理能量的再生。现代社会闲暇时间增加，游戏或娱乐活动构成精神生活的重要方面，游戏成为现代人调节生理素质和心理素质不可缺少的手段。 2.生活准备与欲望满足 上一页 下一页 返回 知识点2 儿童的游戏动机 (1)生活预备说。19世纪末，德国生物学家、心理学家格罗斯(K. Cross根据生物进化论的自然选择原理，提出了旱期最全面的游戏理论——生活预备说。在他看来，儿童游戏不是无目的的活动，而是末来生活的准备，儿童期的存在是为了能游戏。