7.1游戏心理（课件）- 《幼儿教育心理学》同步教学（北京理工·2010）

第七章 幼儿游戏心理与教育 1 2 4 3 3 知识点1 游戏心理 知识点2 儿童的游戏动机 知识点3 儿童游戏的发展历程 知识点4 幼儿游戏类型与指导 返回 第七章 幼儿游戏心理与教育 本章概述: 本章主要讲述了游戏心理的基本知识、儿童游戏的动机、游戏的发展以及幼儿游戏类型与指导。通过本章的学习，使学生了解幼儿游戏心理与教育的知识，为日后的学习打下基础。 教学目标: 1.了解游戏心理的基本知识。 2.理解儿童游戏的动机。 3.理解并掌握儿童游戏的发展以及幼儿游戏指导。 返回 知识点1 游戏心理 一、游戏的心理结构 1.心理主动性维度——游戏的认知特性 皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上游戏的认知特性可以从自我导向、心理主动性和灵活性三方面进行考察。 (1)自我导向。“自我导向”一词的意思指一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是“环境导向”。自我导向意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。自我导向在游戏过程中主要反映在下列方面:游戏主题的持续性和稳定性、一项决定性行动的时间长度、注意力集中程度、在与环境的相互作用中问题的解决程度、对一项任务的兴趣、行为之间的连续性、活动结果的体验程度。 下一页 返回 知识点1 游戏心理 (2)灵活性。“灵活性”是游戏行为结构的一大特性游戏的灵活性使儿童把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。控制内部语言是发展灵活性的一个重要条件。通过内部语言，儿童能把各种知识技能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的连续性和转换的自然性。游戏活动的灵活性主要表现在下列方面:以可行的方式分析问题、游戏主题的变化、思维的稳定性、技能的熟练程度、行动过程自我控制程度、转换的灵活性、迁移的广泛性。 (3)心理主动性。“心理主动性”可用“智能的首创性”或“思想上的首创精 神”来代替。这一概念指儿童自发地采取行动倾向，不需要他人和环境的鼓励或支持。心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往接着就采取行动，这意味着游戏是一种自发性活动。 上一页 下一页 返回 知识点1 游戏心理 在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面:智能的首创性、方法的计划性和系统性、活动的创造性、游戏内容的多样性、行动计划的完整性、态度的严谨性、主动性层次的平衡性。 2.活动强度维度—游戏的情感特性 利维(Levy, 1978年)和西欧的心理学家强调游戏的情感方面，重点放在游戏动机上。利维主张从内在动机、内部控制能力和假装三个方面考察游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。 (1)内在动机。利维把内在动机定义为“产生于本人或活动本身参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。”游戏行为是受内在动机控制的行为，取决于儿童自我决策，这一点与认知维度中的“自我导向”直接关联。 上一页 下一页 返回 知识点1 游戏心理 游戏活动中内在动机的强度可以从下列五个方面反映出来:探素的欲望、游戏行为的持续时间、游戏行为的强度、游戏的娱乐程度、游戏行为的坚持性。 (2)内部控制能力。罗特(Rotter, 1996年)首先提出“内部控制能力”这一概念。就游戏而言，人们可以把“内部控制能力”解释为“个人控制自己行动及其结果的程度”。在游戏中，内部控制能力可通过行为的自由以及借助规则来控制和调节的程度表现出来。下列游戏特性与“内部控制能力”密切相关:游戏活动的意向性、游戏策略的选择、游戏活动的控制、游戏计划的处理或执行、成功的体验。 (3)假装。其同义词常常有想象、“现实的暂时中断”“做得像真的一样”，即是说游戏中想象和现实是并存的。这是儿童游戏最为显著的特点。 上一页 下一页 返回 知识点1 游戏心理 利维把假装理解为真实自我的消失，暂时接受一个想象的自我，即“现实的暂时中断”。想象力的品质，也就是扮演活动构成了游戏的基本成分。主要通过下列五个方面反映出游戏中假装的特性:创造性的大小、复杂性的程度、与现实的关系、想象的广度和丰富性、想象的活力。 如果把游戏的认知心理和情感心理进行综合分析，我们可以发现游戏具有一些共同的基本心理成分。 游戏的心理过程中主要有想象、动机(需要)、情感体验及自我调控。想象是游戏的基本心理成分，任何游戏均在假想的情境中创造性地反映现实或自我。无论是角色扮演，还是结构造型或物品替代均需要建立在一定程度的想象之上。想象不仅构成了游戏兴趣的源泉，而且是创造性游戏的基本条件。 上一页 下一页 返回 知识点1 游戏心理 正是游戏包容了想象，特别是创造性想象，使得游戏可能成为一种有效的学习策略和创造教育的方法。 动机或需要是游戏的心理动力。一个活动之所以成为游戏，最为关健