4.3幼儿概念学习的指导（课件）- 《幼儿教育心理学》同步教学（北京理工·2010）

第四章 幼儿概念学习与教育 1 2 3 3 知识点1 概念概述 知识点2 幼儿概念学习 知识点3 幼儿概念学习的指导 返回 第四章 幼儿概念学习与教育 班长概述: 概念是知识的细胞，人们借助它传递人类的知识经验，发展智慧能力，适应和改造世界，使自己的行为活动具有社会意义概念是经验的浓缩，所以，对儿童学习而言，概念学习是知识获得、智慧成长的开始。 教学目标: 1.了解幼儿概念学习的基本知识。 2.理解并掌握幼儿概念学习的特点及学习指导。 下一页 返回 知识点3 幼儿概念学习的指导 幼儿在日常生活中已获得一些前科学概念，这些概念中难免存在错误。在指导幼儿概念学习时，要注意对这些错误概念的纠正。另一方面要了解幼儿概念学习的水平，及时调整概念学习的指导方法。 一、幼儿错误概念的成因与纠正 1.幼儿错误概念的原因 有关研究表明，导致儿童，特别是幼儿错误概念的主要原因有下列几个方面: (1)儿童可能接受错误的信息。父母对孩子提出的问题在没有把握作答之前，常常为了满足孩子的好奇心，或是使他安静下来，胡编乱造。或者把成人以为是正确的其实又不正确的信息，传授给孩子。有时父母尚末听清孩子的问题就作答，结果提供了错误的信息。 下一页 返回 知识点3 幼儿概念学习的指导 儿童从伙伴中得到信息时，更有许多错误的或部分正确的信息。 (2)迷信会赋子错误的概念。迷信来自父母亲、教师和权威人物。儿童对出自他们的信息，比之来自伙伴的信息，更加坚信不疑。 (3)错误的推理产生错误的概念。年幼儿童的推理能力尚末充分发展，所以不能批判其思维。错误的推理可以做出这样一个结论——教师讲解了热胀冷缩的原理之后，问冬季白天为什么比夏季白天短，一个儿童回答说“冬季的日子受冷收缩，夏天的日子受热膨胀。” (4)语言理解错误。任何概念迟旱总要获得语言符号。许多错误概念是由于语言理解的错误而产生的，理解语言与使用语言有差距。感知的错误倾向与错误程度，同每个人的年龄有密切关系。不过，各年龄阶段的儿童有共同的错误。 上一页 下一页 返回 知识点3 幼儿概念学习的指导 一般地，感知愈主观，愈容易受个人偏见的左右，从而引起错误的感知。另一方面，知识不充分，不能正确感知事实，也会错误地看待客观事实。“电话线是空心的”“花对植物没有任何作用” 心脏只是在生病和恐怖时运动”“水比空气轻”一类错误的概念，就是儿童在同他人接触时得到的错误信息，也与成人错误地解释科普读物有关。 (5)受经验局限。儿童不能正确地判断事物关于重量错觉的实验表明，一斤棉与一斤铅在一起，儿童总把大的看做重的，一定说“一吨棉重”。 (6)活跃的想象。儿童往往把自己的想象当做事实，电视里出现“游行”，会以为自家附近的街道上已经在游行了。 (7)缺乏识辨能力，容易受骗。儿童总以为年长的人或权威人物比自己知道得多，所以只要是他们说的，就毫无怀疑地接受。 上一页 下一页 返回 知识点3 幼儿概念学习的指导 2.幼儿错误概念的纠正 错误是有规律的，错误概念同幼儿的发展水平相一致。对于错误概念听之任之，教师用了错误的概念，或是教科书用词不当，都对儿童概念学习不利。概念的错误若不及时纠正，一旦反复强化，以后纠正起来就会非常困难。因此，我们必须及时纠正幼儿的错误概念。 幼儿概念学习中，常常出现两种错误: 不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非本质特性。如有的幼儿认为昆虫不属于动物，因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。 不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征。 上一页 下一页 返回 知识点3 幼儿概念学习的指导 例如有的儿童没有将鸟的本质特征(羽毛等)包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。我们知道，要掌握准确的概念，就得精确概念的内涵和明晰概念的外延。显然，要消除上面两种错误，其有效的方法是利用变式:要消除第一种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式;要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特征的变式。 用正确的言语揭不事物的本质，给概念下定义也有助于幼儿科学地掌握概念。而提出定义要根据不同的情况:关于具体概念，其定义可以在演不直观材料时提出，也可以在唤起相应的表象时提出;抽象的概念要有广泛的感性经验才能掌握，幼儿只能逐渐加以理解，因而这种概念形成的初期，不能提出定义，必须等幼儿积累了足够的知识经验后提出定义。 上一页 下一页 返回 知识点3 幼儿概念学习的指导 二、幼儿概念学习的指导 为了提高幼儿概念学习指导的目的性和钊对性，教师必须掌握检测幼儿概念学习的常用方法。 1.幼儿概念学习水平的检测方法 有学者(陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟，199