9.3独生子女的教育心理（课件）- 《幼儿教育心理学》同步教学（北京理工·2010）

第九章 亲子互动与家庭教育心理 1 2 3 3 知识点1 亲子互动 知识点2 家庭教育与幼儿心理发展 知识点3 独生子女的教育心理 返回 第九章 亲子互动与家庭教育心理 本章概述: 家庭教育与幼儿园教育是一个整体中不可分割的两个部分。在幼儿发展的过程之中，二者相互依存、相互作用，构成了儿童发展的“合力”。从大教育的视野看，幼儿教育心理学本应包含家庭教育心理，研究家庭教育心理及其规律是幼儿教育心理学的基本任务之一。家庭教育心理的研究范围十分广阔，从教育社会心理学的视角看，亲子互动是家庭教育心理的核心，而家庭教育的最终目的在于促进幼儿身心和谐发展，包括亲子互动在内的所有的家庭教育活动，都应服务于幼儿成长和发展的需要。 因为家庭是千差万别的，每一个家庭都有着各自不同的教育方式，家庭教育过程中存在的问题也是千差万别的。了解制约家庭教育质量的社会文化心理因素对认识这些差异是很有帮助的。 下一页 返回 第九章 亲子互动与家庭教育心理 特别是随着独生子女家庭的日益增多，家庭教育中独生子女的教育问题已受到广泛关注，这也是摆在幼儿教育心理学面前的一个严肃课题。 教学目标: 1.了解亲子互动的相关知识。 2.了解家庭教育与幼儿心理发展的关系。 3.理解并掌握独生子女心理。 上一页 返回 知识点3 独生子女的教育心理 随着计划生育工作的深人开展，在我国的家庭单兀中，独生子女已经成为社会的普遍现象，独生子女的教育心理问题引起了全社会的普遍关注。 一、独生子女教育的心理学研究 国外关于独生子女教育问题的心理学研究，大致可以分为三个时期 1.早期研究 关于独生子女教育问题的心理学研究是从19世纪末20世纪初开始的。当时，欧美国家相继开展计划生育运动，独生子女越来越多，并日益成为普遍的社会现象，这便引起了心理学家的关注。1898年，美国心理学家博霍农(E. W. Bohonon)在心理学家霍尔(C. S. Hall)的指导下，相继采用征询意见的方式对381名独生子女进行调查。 下一页 返回 知识点3 独生子女的教育心理 发现独生子女占了特殊儿童很大的比例，并对独生子女作为特}!l对象加以研究，发表了世界上第一篇关于独生子女的研究论文—《家庭中独生子女》。博霍农发现，子女固然有温和、正直、顺良、宽容等诸多优点，但也表现出自私、撒娇、嫉妒、固执等诸多缺点。此后，德国的儿科医生内特尔(E. Meter)从医学角度对独生子女进行了研究，他在总结博霍农研究成果的基础上，结合临床研究结果，于1906年写出了世界第一部关于独生子女研究的论著《独生子女及其教育》，并认为独生子女问题行为的根源在于家庭的溺爱及独生子女本身的孤独这一时期的研究，一致得出了独生子女是“问题儿童”的结论，用霍尔的话来说就是“独生子女本身就是一种弊病”。 2.中期研究 上一页 下一页 返回 知识点3 独生子女的教育心理 自20世纪20年代以来，胡克(H. F. Hookor、武斯特(D. A. Worcester)和基尔伏特(K. B. Cuilford)等人做了一系列关于独生子女与非独生子女的比较研究，认为独生子女无论在健康状况还是在智力活动、性格特征和社会生活等方面都不逊于非独生子女，从而否定了旱期研究的结论。 3.近期研究 近年来，在西方，特别是在美国，独生子女问题仍然是一个人们关注的话题，许多心理学家和社会学家都相继做了一系列的研究，但得出了不尽一致的结论。如布莱克、赞琼克和福尔博等人认为，在心理健康、自私心、孤独等方面，独生子女和非独生子女之间并不存在差异，而塞格尔则认为，“独生子女在同学或年龄相仿的孩子中，人缘可能不太好”，即认为独生子女在个性方面存在缺陷。 上一页 下一页 返回 知识点3 独生子女的教育心理 近20年来，面对独生子女普遍化的现状，我国许多教育专家、心理专家学者及教师，也广泛开展了科学研究，对独生子女的特点及其教育提出了许多有益的见解，虽然看法并不完全一致，但也有诸多普遍的共同的认识。如认为独生子女并非是“天然”“必然”会具有某些不良的个性心理特点，要注意把独生子女同更广泛的家庭环境因素联系起来，才能揭不出独生子女的心理特点;认为独生子女的某些不良个性心理品质在教育的影响下，随着年龄的增长可以克服;等等。 二、独生子女的心理特点及其成因 关于独生子女的心理特点及其成因的问题，可以归纳为如下两个方面。 1.良好的心理特点及其形成原因 上一页 下一页 返回 知识点3 独生子女的教育心理 相对于非独生子女来说，独生子女智力发达，知识面广，乐观，活泼，对人亲切，感情丰富，容易受感动，富于同情心，更易于使才能、兴趣获得更广泛的发展，更易于获得事业上的成就。这方面比较权威的研究是由美国心理学家约·克劳迪、小威廉·法雷