第2课 原始农耕生活 教学设计--2023-2024学年浙江省统编版历史与社会七年级上册

“学教评”一致性教学设计模版 课题 第2课原始农耕生活 时间 9月11日 课时 1 课型 新授课 授课对象 七年级 备课人 教材 人教版 目标 确立 依据 课标分析 《历史课程标准（2022年版）》的目标是： 1、通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活 2、知道考古发现是了解原始社会的重要依据 3、了解私有制、阶级和早期国家的产生 教材分析 这一课是部编人教版七上第二课，本课是七上第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的第二课，主要介绍了新石器时代早期的早期人类和文明起源情况。上接第一课旧石器时代，下接第三课新石器时代的晚期，承上启下。这一时期，中国境内诞生了原始农业，并萌发了多个农耕文化中心，各文化中心分布广泛、同中有异，标志着中华文明的诞生，并奠定了中华文明多元一体的发展基础，是非常重要的一课。此外，半坡文化和河姆渡文化是新石器时代早期农耕文明的典型。因此本课的重点有三个，原始农业的发展、河姆渡人的生活、半坡居民的生活。教师要介绍清楚新石器时代的概念、中国原始农耕文化产生的时间、丰富内涵、典型代表及意义，让学生一方面了解一、二两课的时段关系，并认识到中华文明正在逐步发展、起源。通过比对半坡人和河姆渡人的生活、生产方式，让学生了解原始农耕生活的概况与特点。通过分析出土文物，让学生认识到考古发现是了解十强社会的重要依据。 学情分析 本课所讲授的对象是初一学生，初一历史的学习是学生学习历史的第一步，虽然第1课的学习使得学生对历史学习有了初步的了解，但初一学生仍然对历史这门课程比较陌生，学习起来比较困难。七年级的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，采取丰富多彩的、难度适中的方式，激发学生的好奇心和兴趣。同时在教学中也要传授学生学习历史的方法，培养学生的观察想象能力和独立思考的能力，使学生能够热爱历史这门学科。学生对原始人的生活停留在简单的、刻板的印象上，认为其落后无知，教师需要借助课文打破这种印象，让学生认识到原始社会是不断向前发展的，在本课已经诞生了中华文明。 学习 目标 1、知道河姆渡、半坡居民的生产生活状况及其反映出来的原始农耕生活状况。 2、知道原始农业的发展，农耕文明的典型特征。 评估 任务 1、了解河姆渡、半坡居民的生产生活状况及其反映出来的原始农耕生活状况。 2、了解原始农业的发展，农耕文明的典型特征。 教学过程 教学环节 学生的学 教师的教 评估要点 环节一 新课导入 思考想象，回答问题 阅读材料思考原始人如何获得稳定的粮食产品，举手或提问回答 问题1：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有什么后果？ 后果：食物来源不充足，人们居无定所，生态破坏，资源短缺，引发战争等。 问题2：原始人该如何保证获得稳定持久的食物来源呢？ 开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。 展示材料：神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作。——《白虎通》 农业是栽培农作物和饲养牲畜的生产事业。我国是最早开始农耕的国家之一。 今天让我们一起走进原始农耕生活。第2课 《原始农耕生活》 回顾北京人和山顶洞人的生产生活，以原始人的生活创设情境，引导学生认识原始农业的出现。激发学生的学习兴趣，导入本课。 环节二 原始农业的发展 1、了解中国原始农业的发展概况：出现时间、耕作方式、重要标志和意义 2.通过《我国原始农耕时代主要遗址分布图》，观察思考我国原始农耕时代主要遗址的分布特点，培 自主学习：请同学们自主阅读书本第一框，思考回答问题。 1、时间:距今10000年左右，我国出现了最早的人工栽培的农作物。 长江中下游的先民开始栽培稻北方地区的先民开始栽培粟和黍。 2、耕作方式:“刀耕火种”-耒耜耕种 3、重要标志:种植农作物、饲养家畜、聚落、磨制工具 4、意义:原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。 展示图片：我国原始农耕时代主要遗址的分布 思考：我国原始农耕时代主要遗址的分布有什么特点？ 回答 ：数量多，分布广；主要分布黄河、长江流域。 教师：可见中华文明萌发于多个中心，各文化同中有异，使中华文明的起源呈现出多元一体的特征。 今天我们通过南北两个不同的原始聚落遗址，来了解下我国古代南北不同的原始农耕风貌，首先让我们来走进位于长江流域的河姆渡遗址。 自主阅读，归纳概括。 观察图片，思考问题 环节三 河姆渡人的生活 自主阅读，回答问题河姆渡居民的相关历史信息 观察图片，思考分析 小组合作，交流汇报 自主阅读：请同学们自主阅读书本第二框，在地图上找出河姆渡遗址，并分组讨论，畅想河姆渡人一天生活、生产的情况。 1、距今时间:约7000多年 2、地