内容正文:
第三单元 生物圈中的绿色植物
第三节 植物光合作用的实质
光合作用的机理比较复杂,产物种类也比较多,光合作用的主要产物是淀粉。 本节课主
要是通过实验探讨,绿叶在光下制造淀粉和氧气,因此做好实验的课前准备是关键,包括实验
材料的准备和学生实验操作的准备。
本节课采用探究式学习方法,通过验证性实验,让学生感悟探究过程,加深对光合作用的
理解,同时为了更好地学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。
1. 生命观念:
说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉,同时释放氧气。 说明二氧化碳和水是绿色植
物的细胞进行光合作用的原料。 理解植物对人类生存的意义。
2. 科学思维:
通过实验培养实验能力、观察能力和思维能力。
3. 探究实践:
在实验过程中培养动手、动脑能力,解决问题的能力。
4. 态度责任:
培养更加关爱大自然、关爱绿色植物的情感。
探究法、讲授法、讨论法。
重点
1. 说明绿色植物光合作用产生淀粉。
2. 说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉,同时释放氧气。
3. 说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
难点
说明光合作用产生淀粉的实验操作。
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七年级上(苏教版)
第一教案 教学设计案例
教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入
通过第一节植物光合作用发现的学习,我们
已经知道,植物能够在光下利用二氧化碳合
成有机物,把光能转变为化学能储存在植物
体内的有机物中。
那么,光合作用的主要产物是什么呢?
回顾植物光合作用的发现,思考
教师提出的问题。
通 过 学 过 的 知
识,激发学生的
探究欲望,引入
新课。
二、进行新课
活动一:探究光合作用产生淀粉
引导学生,阅读课本实验内容,以小组为单
位,讨论教师提出的问题。
为什么把一盆生长旺盛的天竺葵放在黑暗处
一昼夜?
为什么把经过暗处理的天竺葵的一部分叶片
从上、下两面用小于叶片的黑纸片遮盖起来?
为什么把步骤二处理过的天竺葵放在阳光下
照射一段时间?
为什么要把叶片放在酒精中? 为什么要进行
水浴加热?
活动二:光合作用产生氧气
提供金鱼藻在光下产生氧气的实验视频。
思考:带火星的细木条重新燃烧起来,这说明
了什么?
活动三:光合作用需要二氧化碳
通过植物光合作用发现的学习,我们知道光
合作用需要二氧化碳。 接下来就让我们通过
实验来验证。
1. 在锥形瓶 B 中加入氢氧化钾溶液的目的
是什么?
2. 在锥形瓶 A 中加入等体积的自来水的目
的是什么?
3. 实验结果说明了什么?
阅读课本实验,以小组为单位交
流、讨论,回答教师的问题。
观看视频,思考、回答教师提出的
问题。
阅读课本实验,结合所学知识,小
组交流、讨论,回答问题。
充分发挥学生敢
于质疑的特点,
培养学生自主学
习的能力。
以视频的形式呈
现课堂上不方便
实施的实验。 一
方面,能让学生直
观感受到光合作
用产生了氧气,同
时也激发了学生
的学习兴趣。
通过对照实验,检
验植物的光合作
用需要二氧化碳,
巩固了学生对对
照实验的学习。
另一方面,培养了
学生的小组合作
能力、表达能力和
交流能力。
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第三单元 生物圈中的绿色植物
续表
教师活动 学生活动 设计意图
三、课堂小结
二氧化碳是绿色植物进行光合作用制造淀粉
的原料。 绿色植物的叶绿体利用光能把二氧
化碳转变成淀粉。 科学实验还证明,水也是
光合作用制造淀粉的原料。
二氧化碳 +水
光
叶绿体
→淀粉 +氧气
学生自主回顾本节所学、所得。
使本节课所学知
识形成知识网。
第二教案 教学过程案例
一、导入新课
通过第一节内容的学习,我们已经知道,植物能够在光下利用二氧化碳合成有机物,把光
能转变为化学能储存在植物体内的有机物中。
那么,光合作用的主要产物是什么呢?
二、融会贯通
1864 年,德国科学家萨克斯做过这样的实验:把绿叶放在暗处数小时,以消耗叶片中部
分营养物质。 再把叶片的一部分暴露在光下,另一部分遮光,经过一段时间后,用碘蒸气处理
叶片,结果发现遮光部分的叶片没有变成蓝色,而照光部分的叶片转变成深蓝色。 由于当时
已经证实淀粉遇碘变蓝。 因此萨克斯所做的实验使人们认识到,绿色植物在光下能够产
生淀粉。
师:请同学们阅读课本实验内容,以小组为单位,讨论老师提出的问题。
(1)为什么把一盆生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜?
(2)为什么把经过暗处理的天竺葵的一部分叶片从上、下两面用小于叶片的黑纸片遮盖起来?
(3)为什么把步骤二处理过的天竺葵放在阳光下照射一段时间?