6.2幼儿游戏的分类与指导（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版·2020）

第六章 幼儿游戏 第一节　幼儿游戏概述 第二节　幼儿游戏的分类与指导 第三节　幼儿园游戏活动的组织实施 第四节　幼儿玩具 1 第一章 手工制作概述 理解幼儿游戏的特点和对幼儿发展的作用。 理解幼儿游戏的分类，并能够指导幼儿进行游戏。 能够基于幼儿园教育实践，科学地制作和使用幼儿玩具。 2 学习目标 幼儿游戏的分类与指导 第二节 3 一、幼儿游戏的分类 对幼儿游戏研究的角度不同，游戏分类的标准也不同。有的从幼儿的认知发展角度进行分类，有的从幼儿的社会性发展角度进行分类，还有的从对幼儿的教育作用角度进行分类。 1.按照幼儿的认知发展分类 以认知发展为依据的游戏分类主要以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏，认为三种游戏之间呈等级关系。他认为结构性游戏不是一种独立的、具有可明确划分阶段的游戏类型，但其他一些研究者认为结构性游戏是幼儿认知类游戏中的一个重要类型。因此，按照幼儿的认知发展，可以把幼儿的游戏分为练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏。 一、幼儿游戏的分类 （1）练习性游戏 练习性游戏也称为感觉运动游戏、机能性游戏或者实践性游戏，是幼儿最早出现的一种游戏形式，一般存在于幼儿出生到 2 岁这一阶段。练习性游戏由简单、重复的动作组成，其动因在于感觉和运动器官在活动中获得愉快的体验。幼儿在这个阶段主要通过感知和动作来认识环境、与人交往，他们最初以自己的身体为游戏的中心，逐渐学会摆弄和操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单、重复的练习中，尝试发现和探索新的动作并获得发展。例如，幼儿在台阶上来来回回地跑上跑下，用积木不停地敲打桌子，等等。 （2）象征性游戏 象征即用具体的物体表现某种特殊意义，主要特征是“假装”，包括用一物代替另一物，用某个动作代表真实的动作，以及自己假装是别人或虚构的角色。象征性游戏是幼儿游戏的典型形式，在幼儿 2 岁以后大量出现，4 岁以后是比较成熟的发展阶段。幼儿同伴之间合作进行的象征性游戏是象征性游戏最成熟的形式。通过象征性游戏，幼儿可以脱离对实物的知觉，以象征代替实物，并学会用语言符号进行思维。 （3）结构性游戏 结构性游戏兼具练习性游戏和象征性游戏的特征，是幼儿根据一定的计划或目的 组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的形式或者结构的活动，包括拼图、搭积木、 泥工、手工等游戏。结构性游戏需要幼儿具有一定的形状、空间知觉能力和实际操作技能，也需要幼儿具有一定的象征能力，即幼儿在此类游戏活动中，是通过自己对某一材料的操作和创造，使当前造型（象征物）与真实物体（被象征物）之间建立象征联合。 （4）规则性游戏 规则性游戏是两个以上的游戏者一起按照预先规定的规则进行的具有竞赛性质的游戏，如打牌、下棋、“猫捉老鼠”等。在这类游戏中，规则一经确定，一般不再修改，如果要修改，也要所有参与者都同意才可以。 2. 按照幼儿的社会性发展分类 美国学者帕顿依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将 2 ～ 6 岁幼儿的游戏分为以下六种类型： （1）偶然行为或无所事事 偶然行为或无所事事指幼儿并不是在玩，而是注视着突然发生并碰巧引起自己注意的事情。如果没有能吸引自己注意的事情，幼儿就摆弄自己的身体，或者从椅子上爬上爬下，到处乱转，或者坐在某个地方东张西望。 一、幼儿游戏的分类 （2）旁观 旁观是指幼儿在行为上并不参与他人的游戏，但是大部分时间都在观看他人的游 戏，听他们谈话或向他们提问。旁观与偶然行为的区别在于旁观者会针对特定的群体进行观察，而 （3）独自游戏 独自游戏也称单独游戏，是指幼儿独自一个人游戏，所使用的玩具与周围其他幼儿不同，幼儿专注于自己的活动，不管别人在做什么。不是到处无目的地看。 （4）平行游戏 平行游戏是指幼儿和附近幼儿使用相同或相近的玩具，玩法也类似，但彼此之间没有交流（包括口头语言的沟通和身体语言的交流）。 （5）联合游戏 联合游戏是指幼儿和其他幼儿在一起玩，进行相似但不一定相同的活动。游戏过程中，往往幼儿之间会因为材料的借入借出而有交流，也可能有动作的自发配合，但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对于材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。 （6）合作游戏 合作游戏是指幼儿和同伴集体进行的游戏。游戏以集体共同的目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较为明显的组织者和领导者，是一种富有集体性的协调统一游戏。 3. 按照游戏的教育作用分类 这种分类方法是建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，它着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其发展功能的一致性，以便于教师的识别和组织。这种分类方法将游戏分为创造性游戏和规则游戏。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏，规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、