5.4幼儿园教学活动概述（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版·2020）

第五章 幼儿园课程与教学活动 第一节　幼儿园课程概述 第二节　幼儿园课程的编制 第三节　幼儿园课程的模式 第四节　幼儿园教学活动概述 第五节　幼儿园教学活动的设计与组织指导 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿园课程的定义、结构与几种著名的课程模式。 结合幼儿教育实践，掌握幼儿园课程的特点。 能应用幼儿园课程编制理论，设计适宜幼儿发展的幼儿园课程。 掌握幼儿园教学活动的设计与组织指导方法，并能够设计和组织指导幼儿园各类教学活动。 2 学习目标 幼儿园教学活动概述 第四节 3 一、幼儿园教学活动的概念与分类 1.幼儿园教学活动的概念 幼儿园教学活动是教师与幼儿的双边活动，是教师根据幼儿园教育目标，有计划、有目的地指导幼儿学习的活动。它主要指集体（全班或分组）的正规教学活动，以及教师对个别幼儿的专门指导。幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的类型之一，与幼儿的日常生活活动、游戏区域活动和自发活动等多种多样的学习活动有机结合、相互联系，促进幼儿身心和谐发展。 4 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。目前，我国关于幼儿园课程的主流概念是活动定义，即是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。从广义的角度理解，幼儿园课程包含幼儿在园的一切活动。从此意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个等同的概念。从狭义的角度理解，如果幼儿园课程是一门学科，那么幼儿园课程与幼儿园教育活动则是两个互为关联的概念。幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。 5 从活动概念的角度来理解，广义上讲，幼儿园一日生活中，凡能促进幼儿各方面发展的，具有教育作用的活动都可以称为教育活动。而幼儿园教学活动由教师的“教”和幼儿的“学”共同构成，其中“学”是活动的中心，“教”是为“学”服务的。许多幼儿园一线教师认为幼儿园的教学活动就是过去所说的“上课”，这显然是错误的。20世纪80年代，我国就出现了综合主题活动，也把“活动”作为幼儿园的常用教育教学词汇，但实践中却常常换汤不换药，仍然把幼儿园教学活动窄化为传统意义的上课活动。本书中所指的教学活动，从活动概念的角度来理解是广义的，其基本含义是幼儿教育工作者为了实现幼儿园的教育目标，在幼儿园一日生活中所安排的各种教学活动的总和。 6 2.幼儿园教学活动的分类 幼儿园教学活动可以从不同的角度来分类。从参与活动的幼儿人数看来，可以分为集体的、小组的和个别化的活动；从教学内容的组织方式来看，可以分为以问题为中心的综合性教学活动（项目教学活动）、以科目为线索的纵向性教学活动（集体教学活动）以及以某一主题为中心、打破分科界限，在一度时间内围绕中心而展开的系列教学活动；从幼儿学习活动的类型来看，还可以分为接受式学习活动和发现式学习活动。 7 二、幼儿园教学活动的构成要素 幼儿园教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动地过程。这一过程是在一定地环境条件下，教师与幼儿进行平等对话和交流的过程，其中最重要的因素是教师与幼儿，此外还包括内容、方法、手段、材料等因素。 8 1.教师 幼儿园教师是设计、组织与实施幼儿园教学活动的重要因素。教师作为幼儿园教学活动的参与者与指导者，其教育观念和教育能力将直接影响幼儿园教学活动的组织与实施进程，进而影响到幼儿的发展。 首先，在积极有效的教育过程中，教师必须具有正确的教育角色意识，并在教学实践中处理好教师与幼儿之间平等对话关系，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所述，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 9 其次，幼儿园教师的教学能力也非常重要。教师依据一定的教育目标，通过有计划、系统地为幼儿提供相应地学习环境和材料，帮助幼儿获得有益身心发展地经验，引导幼儿全面和谐地发展。其中既包括教师个人的特征（如教师的仪态、语言、榜样性行为等），也包括教师观察、了解幼儿，与幼儿积极互动的能力，以及教师的反思能力等。其中，师幼互动式通过幼儿园教学活动促进幼儿发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。 10 2.幼儿 幼儿是幼儿园教学活动中最积极的因素，从许多方面影响教学活动的成效。如果主体游离于活动对象之外，活动及活动对象对于主体都毫无意义。同时，活动的发生、发展、持续进行都离不开主体对客体的操作。在幼儿园教学活动中，幼儿的积极性、主动性是全部活动顺利进行和相互协调的根本前提。只有确保幼儿在活动中处于主体地位，才能保证活动的良好效果，幼儿对活动的影响一方面是直接影响，如幼儿的语言、情绪