5.3幼儿园课程的模式（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版·2020）

第五章 幼儿园课程与教学活动 第一节　幼儿园课程概述 第二节　幼儿园课程的编制 第三节　幼儿园课程的模式 第四节　幼儿园教学活动概述 第五节　幼儿园教学活动的设计与组织指导 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿园课程的定义、结构与几种著名的课程模式。 结合幼儿教育实践，掌握幼儿园课程的特点。 能应用幼儿园课程编制理论，设计适宜幼儿发展的幼儿园课程。 掌握幼儿园教学活动的设计与组织指导方法，并能够设计和组织指导幼儿园各类教学活动。 2 学习目标 幼儿园课程的模式 第三节 3 课程模式和教育方案都是一种关于课程目标、内容与方法的理想化的结构，体现了理论与实践的融合。任何一种课程模式和教育方案的倡导者，都希望通过这种富有特色的实践，向教师和家长展示一种教育理想和信念，说明幼儿园应当做什么、怎么做，以及为什么这么做。众多课程模式和教育方案的出现，使得幼儿教育理论与实践的发展呈现出一派欣欣向荣的景象。其中，较为著名的学前教育课程模式和教育方案有以下几种： 4 一、蒙台梭利课程模式 该课程模式是以蒙台梭利的教育思想为基础发展起来的。20世纪初，蒙台梭利首先把这一课程模式运用于智障幼儿，获得了极大的成功。于是她把她的课程模式扩展到所有幼儿。随着蒙台梭利著作的出版和国际蒙台梭利协会的成立，该课程模式在全球开始普及。蒙台梭利课程模式至今仍活跃在世界的教育舞台上，成为国际上著名的早期教育模式之一，同时也渗透到其他各种课程模式之中。 5 蒙台梭利课程模式以把幼儿培养成身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让幼儿把内在的生命力表现出来，培养幼儿的注意力，在自由和主动的活动中让幼儿自我纠正，使幼儿在有准备的环境中健康发展。教育内容主要是日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化科学教育等。 6 教育的方法由三要素组成，即有准备的环境、教师和教具。蒙台梭利指出，幼儿学习过程中自由发挥的程度是由教师媒介作用的质量所决定的。她认为：教师是环境的提供者，是幼儿的示范者，是细致的观察者，同时也是幼儿发展的支持者和协助者；教师不是自上而下教授，而是协助幼儿自下而上自我发展。 7 蒙台梭利课程模式至今仍在世界范围内有相当的影响，因为该模式注重对幼儿的爱、信任和尊重，以及细致而耐心的观察和机智及时的指导，强调个性化的学习，尤其是蒙台梭利设计的教具使个性化教学的实施成为行之有效的手段。但是，蒙台梭利的课程模式毕竟是脱胎于智障幼儿的训练方案，再加上时代的限制，其不可避免地存在着一些局限性，带有相当程度的机械和形式化的色彩。该模式中教师的作用是比较被动和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，该模式强调孤立的感官训练，过于强调读、写、算等智力训练，忽视幼儿实际的生活经验，忽视情感陶冶和社会互动。同时，幼儿的行为常被高度结构化的活动所限制，不利于发挥幼儿的主体性和创造性。 8 二、高瞻课程模式 高瞻课程模式也称高宽课程模式，由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的高瞻教育研究机构研制。高瞻课程模式源于韦卡特对处境不利幼儿的干预计划，其基本目的是帮助这些幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它最初是一个以认知为中心的课程。经过三十多年的修正和完善，今天的高瞻课程模式是一个以幼儿的自然成长为基础，把幼儿的主动学习和强调知识建构作为课程核心思想的开放性课程框架，它强调由幼儿和成人共同解决问题和制定决策。正因为这种强调，该模式被认为是皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。 9 高瞻课程模式最主要的目的在于有效促进幼儿智力和认知能力的发展，为今后的学习奠定基础，主动学习是其整个课程模式的核心和根本。高瞻课程模式的内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。关键经验是高瞻课程设计者们根据皮亚杰论述的有关“前运算阶段”幼儿最为重要的认知特征所确定的49条关键经验，它是制定课程和进行评价的指导。这些关键经验包括创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几个方面，每个方面由一些具体的关键经验组成。 10 高瞻课程模式采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各种活动往往是以各个兴趣区或活动区为中介展开的。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，幼儿在活动区中充分地与材料、环境和他人互动，以获得学习与发展。高瞻课程模式十分注重对幼儿发展的评估，评估的目的是了解、分析幼儿当前的发展水平，并以此为依据指导下一步的教育工作。 11 高瞻课程模式被认为是“适宜幼儿发展的教育实践”的一个例证。这一课程模式以结构化的关键经验作为建构课程的框架，而且这些关键经验在不断改变和增加。该课程模式注重对幼儿发展的全面情境性评估，重视语言在幼儿思维活动中的作用，在强调幼儿主动学习、主动建构的同时，突出了教师的指导作