5.2幼儿园课程的编制（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版·2020）

第五章 幼儿园课程与教学活动 第一节　幼儿园课程概述 第二节　幼儿园课程的编制 第三节　幼儿园课程的模式 第四节　幼儿园教学活动概述 第五节　幼儿园教学活动的设计与组织指导 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿园课程的定义、结构与几种著名的课程模式。 结合幼儿教育实践，掌握幼儿园课程的特点。 能应用幼儿园课程编制理论，设计适宜幼儿发展的幼儿园课程。 掌握幼儿园教学活动的设计与组织指导方法，并能够设计和组织指导幼儿园各类教学活动。 2 学习目标 幼儿园课程的编制 第二节 3 目前比较有影响力的幼儿园课程编制模式主要有目标模式和过程模式。按照泰勒的理论，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价是幼儿园课程的四大要素，课程编制的目标模式就是将这些要素组织起来，转化为相对具体的静态的课程计划或动态的教育活动。 4 一、幼儿园课程的目标 1.幼儿园课程目标的来源 确定课程目标是课程开发的出发点，幼儿园课程目标是幼儿教育工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。一般认为，幼儿发展、社会生活和人类知识是制定幼儿园课程目标的依据，也是幼儿园课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究幼儿、社会和人类知识，从三个方面的研究信息中寻求支持。通过对这三个来源进行分析，获得大量有关课程目标的资料，然后进行哲学和心理学层面的筛选。 5 2.幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构，一般从上到下可分为以下四个层次： 2.1 幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标相当于幼儿园课程的总目标。这一层次的目标一般比较宏观，表述得相对比较抽象、概括。《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关于幼儿园各领域课程目标的详细描述和说明。 6 一、幼儿园课程的目标 2.幼儿园课程目标的层次 2.2 年龄阶段目标 这一层次的目标是小、中、大三个年龄班的一年性目标，即中期、中观的目标。这三个一年性的目标之间衔接性要强，分阶段地保证着目标的实现。例如，《3-6岁儿童学习与发展指南》中规定的艺术领域各年龄阶段目标如下： 7 《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域各年龄阶段目标 1.感受与欣赏 目标1　喜欢自然界与生活中美的事物 8 目标2　喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 9 2.表现与创造 目标1　喜欢进行艺术活动并大胆表现 10 目标2　具有初步的艺术表现与创造能力 11 2.幼儿园课程目标的层次 2.3 单元目标 单元目标是年龄阶段目标的再分解。这个单元既可以是主题活动的单元，也可以是时间单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于月计划或周计划中的目标。例如，以“三只小猪盖房子”主题活动为单元的课程目标设定参见下列案例。 12 2.幼儿园课程目标的层次 2.4 教育活动目标 教育活动目标即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观，涉及的范围比较小，比单元目标更为具体和详细。例如，某幼儿园大班老师组织的一次语言活动“金鸡冠的公鸡”的目标参见下列案例。 13 3.幼儿园课程目标的结构 课程目标的层次是从纵向的角度来探讨课程目标体系的构成问题，课程目标的结构则是从横向的角度对该问题进行研究。布卢姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。这一理论被人们广泛接受和采用。 14 一、幼儿园课程的目标 （1）认知领域的教育目标 认知领域的教育目标包括知识的掌握和认知能力的形成、发展等。 （2）情感领域的教育目标 情感领域的教育目标包括兴趣、态度、习惯、价值观念的形成和发展，以及社会适应能力的发展等。 15 （3）动作技能领域的教育目标 动作技能领域的教育目标包括感知动作、运动协调、动作技能的发展等方面的目标。 上述每一领域又按其性质由简到繁、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级分为若干层次。布卢姆等人提出的教育目标分类标准，体现了对人的发展价值的重视。对于幼儿园课程来说，强调这一点尤为重要，因为受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的一般性发展，教育目标也越应体现出这一点。 16 由于幼儿的特殊性，建构幼儿园课程目标时，既要考虑幼儿的心理发展结构，又要考虑幼儿园课程的内容和结构，还要考虑幼儿的心理发展水平。只有全面兼顾，才能制定出适宜的幼儿园课程目标。 17 二、幼儿园课程的内容 课程目标确定后，就要选择相应的学习内容以达到所定目标。课程编制的目标模式提出了五条原则：第一，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这一目标所隐含的那种行为的经验；第二，学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；第三，学习经验所期望的反应在学生力所能及