5.1幼儿园课程概述（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版·2020）

第五章 幼儿园课程与教学活动 第一节　幼儿园课程概述 第二节　幼儿园课程的编制 第三节　幼儿园课程的模式 第四节　幼儿园教学活动概述 第五节　幼儿园教学活动的设计与组织指导 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿园课程的定义、结构与几种著名的课程模式。 结合幼儿教育实践，掌握幼儿园课程的特点。 能应用幼儿园课程编制理论，设计适宜幼儿发展的幼儿园课程。 掌握幼儿园教学活动的设计与组织指导方法，并能够设计和组织指导幼儿园各类教学活动。 2 学习目标 幼儿园课程概述 第一节 3 一、幼儿园课程的定义 目前，人们对幼儿园课程并没有一个统一的定义。归纳起来，学者们倾向于从以下三个方面对幼儿园课程进行定义： 一是学科倾向的定义，即以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，这在我国20世纪50年代至80年代的幼儿园教育中是比较普遍的。二是活动倾向的定义，认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织、有计划的各种活动的总和。 4 例如，张宗麟认为，幼儿园课程即“幼稚生在幼稚园一切之活动”。当代幼儿教育学者冯晓霞等人都秉持这一观点。三是经验倾向的定义，强调幼儿园课程是为促进幼儿身心和谐发展所提供的有益的经验。例如，陈鹤琴先生、张雪门先生都认同经验论。张雪门提出，幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。虽然陈鹤琴先生并未正式定义幼儿园课程，但究其教育理念内涵，他也认同幼儿园课程的经验说。 5 目前我国幼儿园课程的主导性定义是活动论，即认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。不同时期人们对幼儿园课程定义理解的变化反映了人们对幼儿园课程本质认识的变化：幼儿园课程重心由“学科”向“经验”转变，实质上是课程由重物到重人的转变；幼儿园课程形态由静态走向动态；幼儿园课程的目的更关注幼儿身心的全面和谐发展。所有的变化都说明，幼儿园课程的涵盖性在不断增强，幼儿园一切有教育性的活动都是课程。 6 二、幼儿园课程的特点 幼儿园课程是专门为3～6岁幼儿设计与开发的课程，其特点是由幼儿身心发展的规律、特点及幼儿教育的性质所决定的。明确幼儿园课程的特点，有助于把握幼儿园课程的大方向。 7 1.幼儿园课程的基础性与启蒙性 课程是学校教育的核心和载体。幼儿园教育在整个教育体系中的位置，决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置。幼儿园课程是整个基础教育乃至学校教育课程体系的基石。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。 8 从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制教育的最初环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课程的基础性。 9 从人的发展角度来看，幼儿园课程的对象是3～6岁的幼儿。幼儿正处于人生发展的起始阶段，在这个时期，他们的身体迅速发育，心智逐渐开化，个性开始萌芽。他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程。他们在这一阶段所获得的学习经验不仅影响幼儿当时的发展，更会影响幼儿今后乃至一生的发展。因此，为幼儿提供学习经验的幼儿园课程，其基础性不言而喻。 10 幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。幼儿园课程的对象是3～6岁的幼儿，处于这个年龄阶段的幼儿，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲望，这些都为他们探索周围奇妙的世界提供了基本的条件。但是对于这个神秘而复杂的世界，幼儿毕竟是懵懵懂懂，一个引导者是不可或缺的。幼儿园教育应该成为这样的引导者，幼儿园课程也就自然担负起启蒙的任务——开启幼儿的智慧与心灵，塑造他们优良的个性品质。 11 2.幼儿园课程的生活化与游戏化 幼儿的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了“保教合一”的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，其他如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。但是这样内容广泛的学习不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，幼儿只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此，幼儿园课程具有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 12 二、幼儿园课程的特点 游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。从本质上来看，游戏是幼儿自身