4.3幼儿园教师的专业化发展（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版·2020）

第四章 幼儿园教师 第一节　幼儿园教师的职业特点与权责 第二节　幼儿园教师的职业素养 第三节　幼儿园教师的专业化发展 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿园教师的职业特点，明确幼儿园教师的权利和职责。 树立正确的教师观，明确幼儿园教师应具备的职业素养。 了解幼儿园教师专业化发展的影响因素，掌握提高幼儿园教师专业化水平的方法。 2 学习目标 幼儿园教师的专业化发展 第三节 3 一、幼儿园教师专业化发展的内涵 幼儿园教师专业化发展是我国当前幼儿教育研究的重点课题，特别是随着《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布，幼儿园教师的专业化发展问题日益成为人们关注的焦点。 4 1.幼儿园教师专业化发展的定义 我国学者对幼儿园教师专业化发展内涵的理解，多是围绕着教师专业化发展来进行的。有的学者认为，幼儿园教师专业化发展的实质是幼儿园教学的品质和幼儿园教师的主要行为表现。也有学者认为，幼儿园教师专业化发展主要是指幼儿园教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。还有学者认为，幼儿园教师专业化发展是幼儿园教师不断专业化的过程，是幼儿园教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一名具有丰富专业知识，富有敏锐的专业洞察力，能够高效率地解决教学中遇到的各种问题的优秀幼儿教育工作者的专业成长过程。 5 2.幼儿园教师专业化素质的结构 我国学者对此问题进行了大量的研究。比较有代表性的研究成果主要有：一是把幼儿园教师专业化归纳为学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性五个方面；二是提出幼儿园教师专业素质包括对幼儿和幼儿发展的承诺、全面理解幼儿发展的能力、有效选择和组织教育内容的能力、创设和发展支持性环境的能力、领导和组织能力，以及不间断的专业学习。 6 二、幼儿园教师专业化发展的现状 当前，幼儿园教师在社会中的专业认同度不高，有的人把幼儿园教师看作是一个职业，却没有把幼儿园教师看作是一个专门化的职业，甚至还有人称之为“高级保姆”。目前，幼儿园教师专业化发展的现状也确实不尽如人意，多种因素会影响幼儿园教师的专业化发展。 尽管幼儿园教师队伍无论是数量还是质量都较过去有积极的变化，但也存在很多问题。例如，社会地位和待遇普遍偏低，工作压力偏大，部分教师职业倦怠明显，农村幼儿园教师身份不明且基本权益没有保障，等等。从整体上来说，幼儿园教师的专业性有待加强，专业能力需要提高。 7 三、幼儿园教师专业化发展的影响因素 1.幼儿园教师自身的因素 从自身来看，影响幼儿园教师专业化发展的因素主要有专业化发展的自我意识不足，观念与社会不同步，思维方式单一，知识更新速度慢等。一名教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。成就动机是指个人在学习、工作、科研等事业中力求成功的内部动因，可以表现为一个人的事业心、进取精神、自我实现的需要等外在形式，是人们激励自我成就感和上进心的心理机制。 8 由于个体的差异，个人成就动机的水平有所不同。高成就动机的教师倾向于为自己确立的高目标而努力，他们的专业化发展相对快一些；相反，低成就动机的教师倾向于为自己确立的低目标而努力，其专业化发展就会慢一些。崇高的职业理想是优秀幼儿园教师献身教育事业的根本动力，具体表现为对幼儿和工作的热爱，想方设法解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学中的问题，积极投入各种教育教学科研，积累各种知识和经验，使自己的工作越来越得心应手，表现出很高的教育机智。可见，教师自身的因素是教师专业化发展的内在动力，教师必须有专业化发展的意识和愿望，才能主动去实现专业化发展。 9 2.社会因素 从社会大环境来说，幼儿园教师的专业地位还没有形成共识，社会公众对幼儿园教师职业的认同度和期望值还比较低，幼儿园教师的社会地位也有待提高，这些都是影响幼儿园教师专业化发展的重要因素。但是，随着《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列专业化标准的出台，配合《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的相关要求，幼儿园教师的专业性将得到进一步的加强，幼儿园教师的专业地位也会被更多的人认可。 10 三、幼儿园教师专业化发展的影响因素 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要“积极发展学前教育”。这些措施有望为幼儿园教师专业化发展创造良好的社会契机和条件，规范与幼儿园教师专业化发展有关的政策、法规和相关制度。例如，完善幼儿园教师资格制度，将幼儿园教师的社会地位和经济待遇予以规范化、法制化，改革目前幼儿园的人事管理体制，实现公办、民办幼儿园教师统一待遇和管理等。通过一系列措施努力营造幼儿园教师专业化发展的积极氛围，鼓励幼儿园教师提升自身专业素质。 11 3.机构因素 幼儿园教师成长的机