第一章 幼儿园教育活动设计概述(课件）-《幼儿园教育活动设计与指导》同步教学（知识出版社）

幼儿园教育活动设计概述 第一章 1 一、幼儿园教育活动的含义 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”可以看出，幼儿园教育活动是由教师和幼儿共同参与、相互配合、双向互动的活动。 （一）目的性、计划性 幼儿园教育活动不是幼儿自发的活动，而是由教师根据保育与教育的目标和幼儿发展的实际水平，有目的、有计划地设计与实施的具体的教育活动，它能促使幼儿在原有的基础上全面和谐地发展。由此可见，幼儿园教育活动是有明确具体的目标、周密的计划和具体的内容要求的活动。 第一节 幼儿园教育活动概述 2 （二）教师的主导性、幼儿的主体性 幼儿园教育活动是师幼双方的互动活动。《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中，教师应有目的、有计划地确定活动目标，选择活动内容，设计活动过程，创设和利用幼儿园的环境和材料，引导幼儿积极主动地参与活动，充分体现出教师的主导地位。同时，幼儿是教育活动的主体，在活动中，要引导其在与人、物的交往中，主动地操作与探索，大胆地合作与交流，从而促进幼儿个性发展。 （三）形式的多样性、丰富性 幼儿园教育活动实际上是指幼儿园在日常生活中多种多样、丰富多彩的各项活动：有以物为对象的活动，也有以人为对象的活动；有集体活动、小组活动、个别活动；有室外活动、室内活动；有游戏活动、生活活动、教学活动，等等。 3 二、幼儿园教育活动的特点 （一）生活性与启蒙性 教育源于生活，在学前教育阶段，生活对于幼儿具有更深远的存在意义。幼儿只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。因此，幼儿园的教育活动具有浓厚的生活化特征：活动目标要以幼儿生活为中心，为幼儿健康生活服务；活动内容要源于幼儿的生活，获取的经验亦要来自生活，并最终应用于生活；组织、实施活动要贯穿于幼儿的日常生活中。幼儿的认知水平和年龄特点决定了幼儿园教育活动具有启蒙性，活动内容要以基础性知识经验为主要内容，培养幼儿终身受益的学习兴趣和态度，塑造其健全的人格，而不只是强调知识内容的逻辑性和系统性。 4 （二）游戏性与趣味性 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最适合幼儿发展、最易于满足幼儿需要、最能够促进幼儿成长的活动。幼儿园教育活动要符合幼儿的身心发展特点，突出活动的游戏性和趣味性。教师在组织教育活动时要借助一定的游戏或情境，以唤起和调动幼儿的兴趣，引导他们在游戏情境中积极地交往与想象，主动地探索与交流。一些经典的游戏，如“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点了”等，都能提高幼儿的协调性和反应能力。 5 （三）随机性与潜在性 幼儿园教育活动的实施是随机渗透在幼儿园日常生活之中的，幼儿园一日生活的各个环节都是实施教育活动的重要途径，其各项活动都具有潜在的教育价值。因此，教师要善于在日常生活中观察周围的事物与幼儿对其的反应，及时发现教育的契机，积极挖掘潜在的教育资源，不断生成新的教育内容。例如，在环保活动进行到电池污染这一环节时，幼儿在幼儿园发现了很多被随手扔掉的废旧电池，于是在某个午后的起床时间，教师听到了这样的一段对话：“乱扔电池的人太坏了!”“也许他们不知道电池的危害有多大呢?”“那我们去告诉他们吧。”“我们怎么去告诉他们呀?”教师顺势调整了教育思路，下午活动时与幼儿继续讨论废旧电池一事，顺着幼儿的思路设计了“‘电池娃娃’的家”“回收废旧电池”等一系列与电池相关的活动。教师对幼儿生活中的所思所想及时做出反馈，使教育活动更加丰富、细致了。 6 （四）整合性与渗透性 在幼儿园教育活动中，幼儿获得的不仅仅是知识，更多的是认知、技能、情感、态度等多方面的整合体。《纲要》指出，选择教育活动内容要使各领域的内容有机联系，相互渗透，注重其综合性、趣味性和活动性，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园各类（或各个）教育活动相互联系、相互渗透，综合构成一个整体，而各类（或各个）教育活动都是整体的一部分，它们综合起来发挥作用，才能共同促进幼儿的全面发展。 7 三、幼儿园教育活动的分类 （一）按活动组织形式分类 1.集体教育活动 集体教育活动是全班幼儿在同一时间内以同样的方式、速度学习同样内容的活动。教师确定活动目标，选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教育环境，面向全班幼儿实施教育。 2.小组教育活动 小组教育活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。这些活动既有教师安排的，基本等同于集体教育活动，教师统一内容、要求、方法和步骤；也有幼儿自发组织的，幼儿主动学习，自己操作材料，用自己的速度和方式做事，自由与教师、其他幼儿交流合作，进行学习分享和合作。 3.个别教育活动 个别教育活动是幼儿个体自由、自发的活动。幼儿根据自己的兴趣和需要自主决定学习内容，