1.2幼儿教育理论的发展（课件）- 《幼儿教育学基础（第2版）》同步教学（劳保版·2020）

第一章 幼儿教育理论基础 第一节　幼儿教育理论的形成 第二节　幼儿教育理论的发展 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿教育理论的发展历程。 联系幼儿教育实际，理解几位重要的幼儿教育家的教育思想。 2 学习目标 幼儿教育理论的发展 第二节 3 当幼儿教育学作为一门独立的学科形成之后，幼儿教育在理论和实践上都得到了迅速的发展。有些教育家的理论对幼儿教育产生过重要的影响。 4 一、蒙台梭利的幼儿教育理论 蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家。她起初研究智力不足幼儿的心理与教育问题，之后她把在智力发展落后幼儿的教育实践中取得的经验，应用于处境不利的贫穷幼儿的教育和正常幼儿的教育。1907年，她在罗马的贫民窟创办了“儿童之家”。1909年，她发表了其代表作《蒙台梭利教育法》。后来她出版了《童年的秘密》《蒙台梭利手册》等著作，较为全面地论述了她关于幼儿教育的观点。她的幼儿教育理论与实践对世界现代幼儿教育的发展产生了广泛而深远的影响。 5 蒙台梭利教育理论的基础是她对幼儿及其发展的理解，而这一点在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的自然教育和自由教育观点影响。同时，她又根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了自己的幼儿观和幼儿发展观。蒙台梭利教育理论的主要观点包括以下几点： 6 1.幼儿教育必须了解幼儿的心理发展 首先，蒙台梭利认为幼儿的心理发展具有“可吸收力”。她认为，人类有两个胚胎期，一个是在母体里面完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里面尚未完成的“精神胚胎期”。幼儿具有一种生长的本能，具有一种下意识的感受能力和辨别能力。按她的说法，这是幼儿具有的一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，能像海绵吸水一样，持续从环境中吸收感觉信息。 7 一、蒙台梭利的幼儿教育理论 蒙台梭利指出，作为生理胚胎的幼儿的发育需要母亲的子宫这一特殊环境，作为心理胚胎的幼儿的发展也需要一种相适应的特殊环境。这种特殊环境要求尽可能排除妨害幼儿生命的任何不利因素，尽可能专门设置能满足幼儿各种内在需要的环境，如适应幼儿力量和形体的桌椅、促进幼儿感官发展和运动协调的教具，以及不断观察并及时给予指导的教师等。 8 其次，蒙台梭利认为幼儿心理的发展具有敏感期，这使得幼儿的发展具有阶段性。她认为，幼儿在发展过程中经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来。过了特定的时期，其敏感性则会消失。蒙台梭利强调：“这种敏感性使幼儿以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们容易学会每件事情，对一切都充满了活力和激情。”这种敏感期与生长现象密切相连，并和一定的年龄相适应，因此要教育引导和帮助幼儿在敏感期正常发展，避免延误时机带来的心理障碍。 9 根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出，幼儿秩序、细节、行走的敏感期是从出生第一年到第二年，在此期间应培养幼儿的生活秩序（如早睡早起、饭前洗手），也可以有针对性地培养幼儿认真做事的好习惯等。在培养幼儿行走能力时，可以纠正不良的行走习惯。幼儿感觉的敏感期是从出生至5岁，所以应该提供专门的教具训练幼儿对物体大小、体积、重量、温度的敏感性等。幼儿语言的敏感期是从出生8个星期至8岁，因为语言是幼儿智力的外在表现，所以成人需要为幼儿提供良好的语言环境。 10 幼儿在不同的时期，对周围环境有不同的感受性。正是这种感受性，使得幼儿能以各种不同的方式与外部世界保持联系。但幼儿感受性的敏锐程度不是恒定不变的，不同的幼儿，其敏感性发展和延续的具体时间是有差异的。蒙台梭利要求在幼儿心理发展的敏感期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，避免因延误时机导致心理发展障碍。 11 2.幼儿有自我发展的需要，需要通过自由活动来实现 蒙台梭利的教育思想以她的幼儿观为依据，她认为幼儿具有自我发展的需要，也具有自我发展的能力。这种发展的需要促使幼儿对任何事物都有一股发自内心的探索欲望。在探索的过程中，幼儿可以自由活动和学习，自我指导，自我创造，自然会发展其主动性和独立性。在这一过程中，幼儿本身就在教育自己，即她所强调的“自我教育”。 12 一、蒙台梭利的幼儿教育理论 蒙台梭利认为活动在幼儿心理发展中有着极其重要的意义。幼儿由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种活动通过与环境的交互作用使幼儿获得有关经验，从而促进幼儿的心理发展。在她看来，工作是幼儿最主要和最喜爱的活动，幼儿的发展是在工作过程中实现的，工作这一活动能培养幼儿多方面的能力并促进幼儿心理的全面发展。蒙台梭利所指的“工作”既不是以往成人所谓的游戏，也不是成人所从事的工作，而是指自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。 13 3.“有准备”的环境有助于幼儿的发展 蒙台梭利提出，幼儿的学习应该在“有准备”的环境中进行。教师应该为幼儿提供“有准备”的环境，让