第十五章第四节 电阻的串联和并联-【良师教案】2023-2024学年九年级全一册物理同步教案（沪科版）

九年级上(沪科版) ∗第四节　 电阻的串联和并联 本节内容是前面所学电学知识的补充和延伸ꎬ内容抽象ꎬ但对解决实际问题至关重要ꎮ 电阻的大小直接影响电路的各种状态ꎬ因此本节内容在整个电学应用体系中至关重要ꎮ 本节 内容主要分为两部分ꎬ一是电阻的串联ꎬ二是电阻的并联ꎮ 教材安排“实验探究”“理论推导” 等环节ꎬ通过实验探究ꎬ经历从猜想与假设到实验验证的过程ꎬ使学生在实验中认识总电阻与 原串联或并联的电阻之间的“等效代替”关系ꎮ 学生可以通过理论推导ꎬ体验由结果上溯原 因的认知过程ꎮ 中考时ꎬ通常出现这样的题型:利用串并联电路的特点ꎬ解答和计算简单的电 路问题ꎮ 九年级学生在学习本节内容之前已经具备了一定的电学基础ꎬ但是本节教材安排了“实 验探究”“理论推导”等环节ꎬ学生实验探究的经验比较少ꎬ有些操作不熟练ꎬ这就容易产生探 究的漏洞ꎮ 同时ꎬ本节理论推导过程应用的知识很综合ꎬ学生推导过程中可能会出现困难ꎮ 物理观念 １.通过实验和推导理解串联电路和并联电路的等效电阻和计算公式ꎮ ２.会利用串并联电路的特点ꎬ解答和计算简单的电路问题ꎮ 科学思维 １.通过实验探究ꎬ经历从猜想与假设到实验验证的过程ꎮ ２.通过实验探究ꎬ使学生在实验中认识总电阻与原串联或并联的电阻之间的“等效替代” 关系ꎮ 科学探究 １.通过实验探究ꎬ认识电阻的串联和并联ꎮ ２.经历探究过程ꎬ让学生学习了解“等效替代”的物理思想ꎮ 科学态度与责任 １.培养严谨的科学态度和协作精神ꎮ ２.通过实验探究ꎬ使学生保持对科学的求知欲ꎬ培养学生实事求是的科学态度ꎮ ３.通过实验探究和理论推导ꎬ培养学生理论与实践相结合的思想ꎮ ４.增强团结协作的能力和爱科学爱祖国的情怀ꎮ 重点 串联和并联电路总电阻的计算公式及运用公式进行简单的计算ꎮ 􀅰６６１􀅰 {#{QQABaYCAogCIAAIAAAgCQwEiCkMQkBCCCCoGBBAEMAABwQFABAA=}#} 第十五章　 探究电路 难点 用“等效替代”的观点分析电阻的串联和并联ꎮ 教学设计案例:电源、相同阻值的电阻、电流表、开关、导线若干等ꎮ 教学实录案例:电源、相同阻值的电阻、电流表、开关、导线若干等ꎮ 演示法、归纳法、推导法ꎮ 第一教案　 教学设计案例 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 收音机不响了ꎬ检查后发现有一个 １５０ Ω 的 电阻烧坏了ꎬ需要更换ꎮ 但是你手边又只有 一个 １００ Ω 和几个 ５０ Ω 的电阻ꎬ能否用它们 组合起来ꎬ使组合的电阻相当于一个 １５０ Ω 的电阻呢? 学生根据生活经验回答:可以组 合成一个 １５０ Ω 的电阻ꎮ 从生活中的实例 导入ꎬ立足“从生 活走向物理” 思 路ꎬ符合学生的认 知规律ꎬ激发学生 的学习兴趣ꎮ 二、探究新知 (一)电阻的串联 １.提出问题:电阻串联后ꎬ其总电阻会增大还 是会减小? ２.猜想与假设:教师充分收集学生的种种猜 想与假设ꎮ ３.设计实验与制订计划 教师引导学生设计实验ꎬ小组内交流并展示ꎮ ４.进行实验与收集证据 (１)将一个定值电阻 Ｒ 接在 Ａ、Ｂ 之间ꎬ闭合 开关ꎬ观察电流表的示数ꎮ (２)将两个同样阻值的电阻 Ｒ 串联起来ꎬ接 在 Ａ、Ｂ 之间ꎬ闭合开关ꎬ再观察电流表的 示数ꎮ 根据学过的知识进行猜想与假 设ꎬ学生交流与讨论提出猜想: １.电阻串联后ꎬ总阻值变大ꎮ ２.电阻串联后ꎬ总阻值变小ꎮ ３.电阻串联后ꎬ总阻值不变ꎮ 学生进行分组实验ꎮ 提出问题并让学 生作出假设ꎮ 加强学生交流与 沟通ꎬ培养学生 的 合 作 与 团 结 能力ꎮ 通过实验探究ꎬ 让学生经历从猜 想与假设到实验 验证的过程ꎬ培 养学生实事求是 的科学态度和同 学 之 间 的 协 作 意识ꎮ 􀅰７６１􀅰 {#{QQABaYCAogCIAAIAAAgCQwEiCkMQkBCCCCoGBBAEMAABwQFABAA=}#} 九年级上(沪科版) 续表 教师活动 学生活动 设计意图 ５.结论:串联电路的总电阻的阻值比任何一个分电阻的 阻值都大ꎮ 教师点拨:电阻变大相当于长度增加ꎮ ６.理论推导 教师引导学生复习欧姆定律的内容及公式ꎬ然后引导学 生进行理论推导ꎮ 由欧姆定律可知 Ｕ１ ＝ ＩＲ１ꎬＵ２ ＝ ＩＲ２ꎬＵ＝ ＩＲꎬ 串联电路中有 Ｕ＝Ｕ１＋Ｕ２ꎬ 所以 ＩＲ＝ ＩＲ１＋ＩＲ２ꎬ 所以 Ｒ＝Ｒ１＋Ｒ２ꎮ 结论:串联电路的总电阻等于各分电阻之和ꎮ 提问:如果是 ３ 个、４ 个串联呢? 电阻又是什么关系? (二)电阻的并联 １.提出问题:电阻并联后ꎬ其总电阻会增大还是会减小? ２.猜想与假设:教师充分收集学生的种种猜想与假设ꎮ ３.设计实验与制订计划 教师引导学生设计实验ꎬ小组内交流并展示ꎮ ４.进行实验与收集证据 (１)将一个定值电阻 Ｒ 接在 Ａ、Ｂ 之间ꎬ闭合开关ꎬ观