26*忆读书（教学设计）-统编版语文五年级上册

《忆读书》逐字稿 教学目标： 1. 能正确流利地朗读课文。 2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“水浒、栩栩如生、某、哀”等词语。 3. 借助文字想象画面，借助支架梳理文本基本信息，把握内容要点，感受文章质朴而又饱含真情的语言。 教学重难点： 1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解 2.借助文字想象画面，借助支架梳理文本基本信息，把握内容要点，感受文章质朴而又饱含真情的语言。 教学方法： 自主合作，讨论探究 一、温故知新，自然导入 　师：通过上节课的学习，我们了解了古人是如何谈读书的，这节课我们一起走进课文《忆读书》，看看作者回忆了哪些读书经历。  二、初读课文，学习字词  1.根据学习提示自主学习。      (出示) (1)轻声读课文，画出生字词，读准字音。 (2)自学生字词，同桌互助完成自学检测单。 (3)用自己喜欢的方式读课文，读通读顺。         师：谁来读一读? 　　(生读，自主学习。师巡视，及时发现易读错字词和难写生字，添入课件)         2.汇报交流。         (1)指导读准易读错字词。         (出示) 　　舅父 水浒传 天罡 地煞 兴亡盛衰 烦琐 栩栩如生 　　师：我发现几个易读错字词，谁读给大家听?(生读) 　　师：声音很响亮。注意“栩栩如生”的“栩”是第三声，请再读一读。          (生读) 　　师：本课有三个多音字，“着”字最易读错，你能结合自学检测单中的具体语境选择正确读音吗? 谁来试一试? 　　生：(正确地读)在比分落后的情况下，中国女排姑娘们并不着急，而是沉着冷静、奋力拼搏，最终获得了奥运会冠军。          师：请大家齐读这句话。         (生齐读)         师：选错的同学改正一下。         (生改正)         (2)指导书写难写生字。         师：有的同学写错了“舅”字中“臼”字的笔顺，请书写正确的同学教一教。         (展示书写正确的自学检测单)       生：“臼”字笔顺为：撇，竖，横，横折，横，横。        师：是的，书写“臼”字时先写左边，再写右边，最后封口。        (师生共同书写“舅”字)       师：书写时不仅要写正确，还要写规范，写美观。“衰”字很多同学写得不太美观，请一位同学给大家说说怎么写。        生：第一横要写得短，“口”字间的横要写得长，下面的撇和捺要写得舒展。         (师范写“衰”字)         师：请正确、规范地练写这两个字。 (生练写)         3.借助课题，自然过渡。        师：作者围绕课题中的“忆”写了哪些读书经历呢? 我们继续学习。       三、借助表示时间的词语，梳理作者读书经历         1.根据学习提示自主学习。        (出示)       用较快的速度默读课文， 圈画关键词句，同桌互助完成学习单中“读书经历”填写任务。        (生自主学习，师巡视)         2.根据完成的学习单汇报交流。        师：哪两个同学汇报自主学习的成果?其他同学认真听，准备补充。        (两生上讲台)        生：作者第一次读书经历是七岁时，阅读了《三国演义》《水浒传》《荡寇志》，我们是从第4自然段“此后，我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来”，以及第6自然段“对于那部述说‘官迫民反’的《水浒传》尤其欣赏”和“我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了”知道的。第二次读书经历是十二三岁时，阅读了《红楼梦》，因为第7自然段写了“《红楼梦》是我在十二三岁时看的”。第三次读书经历是1980年后，阅读的是“万卷书”，我们从“‘行万里路’做不到了，‘读万卷书’便是我唯一的消遣”得知，“万卷书”指作者 1980年后在家读的很多书，包括《西游记》《封神榜》《水浒传》《荡寇志》。 　　生：我认为作者 1980年后没有读《封神榜》《荡寇志》，因为“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”中的“丢下”及“看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》”中的“不会看”说明没有看。 　　生：看了才会觉得“烦琐”“索然无味”，显然作者看过。        师：同学们赞同这位同学的观点吗?        生:(齐)赞成。 　　师：这两位同学不仅会学习，还善于表达，我们把掌声送给他们。 (师生鼓掌)         3.简要总结，承前启后。 　　师：我们围绕“忆”，通过边读边圈画关键词句和填写学习单的方式梳理出了作者七岁、十二三岁、1980年后三次读书经历，知道了作者一生读了很多书。那么， 她对这些书是怎么评价的?她认为怎样的书