4 幼儿园课程（课件）- 《幼儿教育学基础》同步教学（劳保版·2020）

目录 绪论 第一章 幼儿教育理论基础 第二章 幼儿教育的目标 第三章 幼儿全面发展教育 第四章 幼 儿 园 课 程 第五章 幼 儿 园 环 境 第六章 幼 儿 游 戏 第七章 幼 儿 园 教 师 第八章 幼儿园与家庭、社区和小学 　　 第四章 幼儿园课程 第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程的编制 第三节 幼儿园课程的模式 第一节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程定义 幼儿园课程一词，早在20世纪30年代就被我国幼儿教育界普遍使用。 20世纪20年代到30年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程关注的重心。 20世纪50年代到80年代，采用课程即学习科目的“教程观”将幼儿园课程定义为幼儿园所设科目 1982年唐淑、赵寄石在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》一文中再次重新使用“课程”这一概念。 目前幼儿园课程的主导定义是活动论，即认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 第一节 幼儿园课程概述 二、幼儿园课程的特点 1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性 2. 幼儿园课程的生活化与游戏化 3. 幼儿园课程的活动性和直接经验性 4. 幼儿园课程的全面性和整体性 5. 幼儿园课程的潜在性 小资料 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 第一节 幼儿园课程概述 三、幼儿园课程的形态与结构 活动课程是以实际问题解决为组织形式、以幼儿自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但又实实在在地构成了学生在学校或幼儿园学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。 第二节 幼儿园课程的编制 课程目标模式的编制流程 第二节 幼儿园课程的编制 一、幼儿园课程的目标 1. 幼儿园课程目标的来源 儿童发展 社会生活 人类知识 哲学、心理学 课程目标 第二节 幼儿园课程的编制 2. 幼儿园课程目标的层次 课程领域目标 年龄阶段目标 单元目标 教育活动目标 3. 幼儿园课程目标的结构 第二节 幼儿园课程的编制 认知能力的发展 认知能力的形成 认知领域 知识的掌握 价值观 情感领域 兴趣 态度 习惯 社会适应能力 动作技能领域 感知动作 运动协调 动作技能 第二节 幼儿园课程的编制 二、幼儿园课程的内容 1. 幼儿园课程内容的范围 （1）有助于幼儿发展的基本知识的内容 （2）有助于幼儿掌握的基本行为方式的内容 （3）有助于幼儿发展的基本情感态度的内容 第二节 幼儿园课程的编制 2. 幼儿园课程内容的选择 （1）目的性原则 （2）基础性原则 （3）适宜发展性原则 （4）趣味性原则 （5）逻辑性原则 第二节 幼儿园课程的编制 三、幼儿园课程的组织 1. 幼儿园课程内容的组织 （1）幼儿园课程内容的组织方法 1）论理组织法。 2）心理组织法。 （2）幼儿园课程内容的组织形式 1）以学科为中心的学科课程。 2）以社会问题为中心的核心课程 3）以儿童为中心的活动课程。 第二节 幼儿园课程的编制 2. 幼儿园教育过程的组织 （1）幼儿园教育活动的类型 1）教学活动。 2）游戏活动。 3）生活活动。 （2）幼儿园教育活动的组织形式 1）集体教育活动。 2）小组活动。 3）个别活动（区角活动）。 第二节 幼儿园课程的编制 四、幼儿园课程的评价 1. 幼儿园课程的评价主体与客体 评价客体即评价的对象。课程评价的对象包括课程方案、实施过程、课程效果。 评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。 第二节 幼儿园课程的编制 2. 幼儿园课程评价的原则 （1）评价要服务于改进和发展课程 （2）自评为主，发挥教师的主体性 （3）评价要有利于幼儿的发展 （4）评价应该科学、有效 第三节 幼儿园课程的模式 一、蒙台梭利课程 二、高瞻课程 三、凯米—德芙里斯课程 四、瑞吉欧教育体系 五、学前知识系统化教学 六、五指活动课程 第三节 幼儿园课程的模式 一、蒙台梭利课程 该课程模式以玛丽•蒙台梭利的教育思想为基础发展起来的。 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中健康发展。 教育内容主要是日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育、文化科学教育等方面。 教育的方法由三要