第3课 中古时期的欧洲 教学设计--2022-2023学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

第3课 中古时期的欧洲 东安县第一中学 唐琳君 一、教学设计思路 本课上承灿烂辉煌的古希腊罗马文明时期，下启生产力跨越式发展的近代工业文明时期。在教学过程中既要让学生明白中世纪“黑暗”在何处，又要让学生理解黑暗之下的“点点星光”，卓越的近代文明在中世纪已有苗头。以此为本课核心线索，依托丰富的史料重构历史情境，通过图片展示、史料探究、中西对比等方式，引导学生理解欧洲中世纪的政治、经济与文化发展状况。 二、教材分析 本课《中古时期的欧洲》位于《中外历史纲要（下）》第二单元“古代文明的产生与发展”的第1课，是继上一单元后继续探究中古时期的欧洲。从单元角度来看，本单元属于世界古代史，一共有三课，本课分为三个子目，本节课为此单元的第一课，作为整个古代史最为典型的欧洲，影响了后几课其他地区的发展，同时要明了不同国家的不同特点，明了西欧的封建制度并不是普遍现象。本课包括三个子目，第一个子目是“西欧封建社会”，第二个子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三个子目是“拜占庭和俄罗斯”，三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史思维，首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园制与农奴制，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势——城市的兴起和王权的加强。拜占庭帝国和俄罗斯作为补充，丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。 三、学情分析 高一学生经过初中和《中外历史纲要（上）》的学习，初步具备了一定的阅读分析能力和思考能力，对于世界古代历史这部分的基础知识还是较不了解，部分基础较差的学生对中世纪封建社会的概念也不清楚，基础较好的同学仅仅知道一点基本知识，对西欧封建社会内部的政治、经济、文化之间的关系还不理解且不构成知识体系，对东罗马和基辅罗斯也比较陌生。教师需要通过引导学生分析材料，观察图片，帮助学生建立对西欧社会的时空观念，增强学生对欧洲整体的认识，理解欧洲社会内部的政治、经济和文化的联系且构成知识体系。 四、教学目标： 1.通过地图和时间轴，对中世纪欧洲的整体面貌有整体认知，培养时空观念。 2.通过阅读材料，观察图片理解封君封臣制的产生原因以及特点。通过填写表格、分析材料，梳理庄园制的基本内容，理解西欧农奴制与奴隶制的区别。通过分析材料，观察图片，从王权加强、经济发展、城市兴起三个角度理解西欧封建社会在分裂中孕育着统一。 3.通过观察拜占庭帝国领土变迁情况，认识拜占庭帝国有兴盛走向衰亡的过程了解拜占庭的地理位置及文明影响，知道《查士丁尼民法大全》通过比较拜占庭和俄罗斯的纹章，理解文明之间存在交流互鉴。 五、教学重点、难点 1.重点：西欧封建社会的产生和特征，城市的兴起与王权的加强。 2.难点：认识西欧封建社会由分裂走向统一的整体趋势。 六、学法教法 本课为1课时，课型为新授课。相应的学法有阅读法、材料分析法、问题探究法等；教法有阅读指导法、讲授法、谈话法、讨论法及多媒体演示法等。 七、教学过程 导入： 教师展示“中世纪”的概念解析，切入本课主题。 【设计意图】通过概念解析直接导入新课，让学生迅速形成对中古西欧的大概印象，有助于之后知识的理解。 讲授新课： 一、西欧封建社会（封君封臣&庄园与农奴制度） （一）背景 展示罗马帝国分裂的图片及日耳曼人入侵西欧的史料。 民族大迁徙不是简单的民族住地的变化，而是日耳曼人各部落集团对奴隶制罗马帝国的武力征服。在这种征服的基础上使罗马与日耳曼两种文明、两种制度和两大民族结合起来，逐渐形成了西欧的封建制度。 ——朱寰主编《世界上古中古史》下册 【设计意图】通过展示罗马帝国与日耳曼人的图片和相关文字说明，引导学生回忆此前所学知识，认识西欧封建社会产生的背景，教师在此基础上，引出西欧封建社会的两大特点——封君封臣制度与庄园与农奴制度。 （二）特征：封君封臣制度与庄园与农奴制度 1.封君封臣制度 根据图片及教材，分析封君封臣制的条件及具体内容。 （1）条件：社会动荡和自然经济的产物。 （2）内容：封君：授予土地者；封臣：领取土地者。 【设计意图】通过图片使学生形象认识到西欧封君封臣制度的及主要内容，以及检验预习成果。 展示材料 材料一 封君封臣制度的建立需要履行一套特定的仪式。9世纪封臣的效忠誓词如下： “我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。” ——《西方社会史》上卷 材料二 封君封臣仅限于互相宣誓的两个个体之间，双方以契约约束了彼此的关系:一方面，封臣不尽义务不得享受权利;另一方面，王侯超权索取，封臣也可以反抗。任何没有直接签订契约的人之间不存在直接的权利或义务关系。因此中世纪