第九单元 有效教学与评价（课件）- 《幼儿教育心理学》同步教学（同济大学·2021）

第九单元 有效教学与评价 1 CONTENTS 目录 01 02 模块一 有效教学概述 模块二 幼儿园有效教学活动设计 2 · 了解幼儿教育过程中有效教学的特征和策略; · 理解幼儿教学活动设计的目标设计,并灵活掌握幼儿教学活动的过程设计; 学习目标 · 掌握幼儿学习评价的基本概念、内容、方法和运用。 Step 01 Step 02 Step 03 案例一:在一次幼儿园公开课的观摩交流中,李老师承担了公开展示课的教学任务。为了这次公开课,李老师做了非常充足的课前准备,整个活动的内容丰富多彩。可令人惊讶的是,李老师在整个活动过程中,都实施着“满堂灌”的原则。在课后交流时,当被问到为什么不设计一些话题让幼儿参与到教学活动的讨论中时,李老师答道:“因为孩子们纪律性太差了,一旦组织讨论,他们就会说一些与教学无关的话题,课堂秩序就收不住了,所以,我就不组织他们讨论了。” 案例二:周老师是幼儿园的骨干教师,她的课总是洋溢着热情,每次教学活动幼儿都能被那种其乐融融的教学氛围所感染,也非常喜欢参与其中,整个教学有效而充满情趣。在教学活动中,每一个幼儿都会被她吸引,可以感受到她与幼儿之间那亲密的互动、充满教学相长的快乐。园长曾在一次观摩交流当中给予了这样的评价:“我不得不说,做你的学生真幸福,在你的教学中,我们感受到了人性的光辉、生命蓬勃的激情和求知的快乐,你的教学很成功。” 问题:你认为李老师和周老师谁的教学更有效呢? 引导案例 模块一 有效教学概述 5 一、有效教学的内涵 · 有效教学(effectiveteaching )的理念源于 20 世纪西方的教学科学化运动。 20 世纪以前,在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术”。 · 有效的教学活动内容主要包括教学目标的层次性、教学环节的完整性、教学评价的激励性、教学状态的自主性、教学氛围的和谐性、教学探究的科学性、教学效果的有效性、教学特色的艺术性,它的核心问题是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效。 一、有效教学的内涵 要有注重幼儿的进步和发展的观念 要有时间和效益的观念 要有关注教学过程可测性和量化的观念 要有反思的意识 要有策略的观念 2 3 5 1 4 二、幼儿有效教学的特征 幼儿层面 教师层面 教学过程层面 特征 二、幼儿有效教学的特征 (一)幼儿层面 · 在教学过程中,幼儿能呈现出积极、主动、愉快地参与教学互动的状态。幼儿的参与反映了幼儿对教学活动的能动性作用过程,是能力和倾向的统一。 · 在教学过程中,幼儿并不是空白的状态,其必须获得当下知识的认知储备和经验储备,以便在接收幼儿教师所传递的知识时有进行知识加工的能力,并且在这个过程中,幼儿要表现出愿意对所学知识进行主动加工的倾向,而不是被迫接受。 二、幼儿有效教学的特征 (二)教师层面 从幼儿教师的综合素质来看,要进行有效教学,首先,要有激励性的人格特征;其次,要有以成功为导向的状态;最后,有专业的品行. 从教师的专业技能来看,有效教学的实施需要幼儿教师拥有丰富的教学智慧 在教学前,幼儿教师要做好充分的教学设计,有明确的任务指向,即要有明确的教学目标。 二、幼儿有效教学的特征 (三)教学过程层面 有效教学的重要特征之一是在教学过程中,教师能选择最有效的教学策略使教学效益最大化,使学生能在最短的时间内获得最佳的学习效果,达到教师预期的教学目标。 教育是一项灵魂工程,而不是理智知识和认识的堆积。 在教学过程中,判断其是否有效。 知识拓展 无效课堂的特点 无效课堂一般有以下三个特点。 一、从教学活动来看,教学过程有教无学 (1)课堂主体只有教师,无学生的主体地位。 (2)教师只为教而教,无为学生学习而教。 二、从教学气氛来看,课堂气氛乏味 (1)学生缺乏热情,无学习热情和求知欲。 (2)活动过程中无交流互动,无讨论,无思维碰撞。 三、从教学效果来看,学生学无所获 (1)无知识技能的掌握。 (2)无体验的过程。 (3)无方法应用的实践。 (4)无思考讨论的空间。 (5)无思维能力的提高。 (6)无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。 三、幼儿有效教学的策略 提高幼儿学习效率的教学策略 增强教师教学效能的教学策略 提升幼儿学习体验的教学策略 增进幼儿学习效果的教学策略 A C B D 三、幼儿有效教学的策略 (一)提高幼儿学习效率的教学策略 幼儿的思维处于感知觉阶段和具体形象阶段。 幼儿教师可以将学习回归到生活中,引导幼儿在实践的基础上感悟和理解,而不是枯燥地灌输理论知识,要学会“幼儿化”。 幼儿教师要学会将复杂的知识尽量简化,让幼儿能更好地掌 幼儿操作学习的作用 01 02 03 将知识化抽象为形象 将知识化理论为实践 将知识化繁为简 三、幼儿有效教学的策略 (二)增进幼儿学习