第十章 幼儿园与家庭、社区及小学的合作衔接（课件）- 《幼儿教育学》同步教学（人大版·2014）

第十章 幼儿园与家庭、社区及小学的合作衔接 幼儿园与家庭的合作 幼儿园与社区的合作 幼儿园与小学的衔接 第一节 幼儿园与家庭的合作 一、家庭对幼儿园教育的意义 （一）家庭是人生的第一所学校，是幼儿成长最自然的生态环境 （二）家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是重要的教育力量 二、幼儿园怎样与家庭合作 （一）家园合作的指导思想 1.教师要与家长建立平等的合作伙伴关系 2.家园共同构建有效的教育策略 3.充分发挥家长的资源作用 （二）家园合作的方式和方法 1.日常性的家园联系 （1）个别谈话。（2）书面联系。（3）电话交谈。（4）家长园地。 2.阶段性的家园联系 （1）家访。（2）家长会。 3.家长参与活动 （1）家长委员会。（2）家长开放日。 （三）家园合作的问题 在家园合作中，有两个问题是较普遍的，需要引起注意： 一是家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”。即家长虽然进入了幼儿园，但参观较多、参与较少；间接参与较多、直接参与较少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中；一次性的直接参与较多，经常性的直接参与较少。 二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现为家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起玩一玩，如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。 第二节 幼儿园与社区的合作 一、幼儿园教育需要社区的配合 （一）社区和社区教育 社区是按人们生活和居住的范围划分的区域，这是在相对独立的地域中，以一定的社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会。在我们国家，最基层的社区单位就是城市中的街道里弄和农村的乡镇村庄。 社区教育是指社区为全体居民（包括儿童）设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。社区教育具有以下特点： （1）地域性：符合地域内儿童的共同利益和要求，可以因地制宜，依据社区需要开展多形式、多渠道的活动。 （2）开放性：它把社区内影响儿童生存和发展的社会、家庭环境和教育等因素联结起来，就发展幼儿教育的资源、途径、形式与效果等方面进行综合考虑，把社区内多种组织机构联系在一起。 （3）双向性：是指幼儿园为社区服务，社区支持幼儿园教育，双向服务，使社区教育得以生存和发展。 （4）普及性：社区幼儿教育的服务对象不仅限于幼儿，而且普及和扩展到家庭和社区的各个方面，不断提高社区成员对幼儿教育的认识和参与程度，为社区内儿童全面发展创造良好的家庭气氛和社会环境。 （5）非正规性：适应社区的需要而发展和变化，没有严格的规定性。 （二）社区对幼儿园教育的意义 社区文化无形地影响着幼儿园教育，它主要通过三个途径影响幼儿园教育： 一是社区文化一部分直接进入幼儿园课程，如社区的人文景观、革命历史文物、遗迹等作为有地方特色的乡土教材，成为幼儿园重要而有特色的教育内容。 二是社区文化渗透到幼儿园，成为幼儿园文化的一部分再影响幼儿教育，如当地的民俗、风俗都会影响幼儿园的生活常规、课程内容、环境布置和人际交往等。 三是社区的文化氛围、精神文明也会潜移默化地影响幼儿园的园风、园貌。所以，幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，充分利用社区环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更使其教育内容得到丰富和深化。 二、幼儿园怎样与社区合作 （一）幼儿园要以优质高效的服务，满足社区家长的需要 （二）利用幼儿园的教育资源，实现资源共享 （三）发挥幼儿园教育的主导作用，为社区的精神文明建设服务 三、幼儿园与社区结合的问题 在结合过程中主要的问题是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；或打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；或将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育；等等。另外，幼儿园对与社区的结合还存在不少不正确的认识，如认为自己幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作；或认为与社区结合太麻烦，搞一次活动费好大劲；或认为幼儿什么也不会做，社区的活动搞多了影响幼儿园正常日程；等等。 第三节 幼儿园与小学的衔接 一、幼儿园与小学衔接的必要性 幼儿园与小学的衔接对幼儿和小学生的发展都具有重要意义。幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响幼儿的身心发展。不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。因此，幼儿园与小学共同配合，搞好幼小衔接工作，不仅十分有必要而且意义非常重大。它既有利中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育、解决学生中出现的厌学辍学等问题、进一步提高教育质量提供保障。 二、幼小衔接工作的内容和方法 （一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往 （二）培养幼儿对小学生活的适应性 （三）帮助幼儿做好入学前的学习准备 $