第七章 幼儿园的课程（课件）- 《幼儿教育学》同步教学（人大版·2014）

第七章 幼儿园的课程 幼儿园课程概述 幼儿园课程的目标 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程的组织与实施 幼儿园课程评价 第一节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的概念 （一）课程的定义 1.什么是课程 课程有广义和狭义之分。从狭义上来讲，课程指的是在学校环境中，促使学生全面发展的教育性经验的计划，这是从静态上把握课程。从这个意义上讲，教学大纲、教学计划、教材等都属于课程的范畴。从广义上来讲，课程是指在学校环境中，促进学生发展的全部教育性经验。从这个意义上讲，课程不仅仅是计划，也是一个实施的过程。 2.课程的要素课程的基本要素通常是指目标、内容、组织与评价。 （1）课程目标。 课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。 （2）课程内容。 课程内容是依据课程目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。 （3）课程组织。 课程组织是依据课程目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。 （4）课程评价。 课程评价以课程目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 （二）幼儿园课程的定义 从对课程概念的理解出发，对幼儿园课程也可以有两方面的认识。从狭义来看，幼儿园课程指的是幼儿园中促进幼儿全面发展的教育性活动计划，包括国家的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），地方的教育指导计划，幼儿园具体的教育计划及教材。从广义来看，幼儿园课程指的是幼儿园中帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）幼儿园课程融合于一日生活之中 （二）游戏是幼儿园课程的基本形式 （三）以幼儿的直接经验为基础 第二节 幼儿园课程的目标 一、我国幼儿园课程的总目标 （一）健康领域 身体健康，在集体生活中情绪稳定，愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活。 （二）语言领域 乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。 （三）社会领域 能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。 （四）科学领域 对周围的事物观察感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用恰当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 （五）艺术领域 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地实现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一）幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标有多种层次，从上到下一般可分为四个层次： （1）课程领域目标（课程总目标）。 （2）年龄阶段目标。 （3）单元目标（时间单元或内容单元）。 （4）教育活动目标。 （二）幼儿园课程目标的结构 每一层课程目标都有一个横向结构的问题。一般来讲，横向的内容包括三个方面：认知，包括知识的掌握和认知能力的发展；情感，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展；动作技能，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。 三、制定幼儿园课程目标的原则 （一）全面性原则 （二）系统性原则 （三）可行性原则 （四）时代性原则 （五）补偿性原则 （六）适度性原则 四、确定幼儿园课程目标的方法步骤 （1）学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的课程指导纲领性文件中所提出的课程目标体系。 （2）考虑本幼儿园的特殊需要。 （3）与具体的课程内容相结合，将一般性的目标具体化，逐渐下移至具体的教育活动目标，目标层次越低，表述应该越具体，越具有操作性。 （4）在表述幼儿园课程目标时，可以从教师的角度书写（使孩子……），也可以从幼儿的角度书写（知道，喜欢……），《纲要》的目标表述是从孩子的角度书写的。 （5）在表述目标时，可以采用行为目标与表现性目标相结合的方法。 （6）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 （7）单元目标涵盖面要广，应包括知识学习、能力培养、技能操作和情感态度方面的学习，某一次具体的教育活动目标不必面面俱到，但总体上涵盖