第一章 第五节幼儿园教育活动组织与指导的策略（课件）- 《幼儿园教育活动设计与指导（第二版）》同步教学（人大版·2021）

第一章 幼儿园教育活动设计与指导概述 二、提问策略 三、评价策略 第五节 幼儿园教育活动组织与指导的策略 一、观察策略 观察是最直接、最有效的了解幼儿、研究幼儿的方法 活动开始阶段 的观察 活动进行阶段 的观察 活动结束阶段 的观察 一、观察策略 兴趣是幼儿学习的起点，活动开始阶段的观察 观察幼儿对操作及其材料的接受度、关注度等 观察幼儿是否被教师的语言和动作所吸引 观察幼儿对教师创设的活动环境是否有兴趣等 观察幼儿对游戏的情绪情感表现、参与态度等 一、观察策略 这位幼儿教师在活动中似乎将幼儿遗忘了，眼里只有自己和自己的活动设计，对幼儿的反应不闻不问。也不去分析幼儿为什么纪律不好，只是一味抱怨，缺少对幼儿观察、关注。幼儿教师应认真观察幼儿，并根据他们的反应及时调整自己。 【案例1-9分析】 一、观察策略 幼儿是学习活动的主体，活动进行阶段的观察 观察幼儿的互动情况，包括幼儿与材料、环境的互动情况，幼儿与教师、幼儿与同伴的互动情况等。 观察互动中幼儿的语言、动作、行为、情绪等，并作出即时的分析解读或跟踪式的记录（文字或录像影像等）。 一、观察策略 有一次刘老师指导全班幼儿搭积木，注意到冰冰小朋友在搭建“塔顶”时积木老是掉落下来，刘老师来到冰冰身边，冰冰手握着积木迟疑地看了她一眼，刘老师立刻给出了一个赞赏的眼神和微笑。因为刘老师通过观察作出一瞬间的判断是：冰冰缺乏勇气和自信，希望得到老师的鼓励。果然冰冰从刘老师的反应中得到了对自己的肯定、支持，增加了信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到已搭成的“塔”的最上方，完成了塔尖的搭建。“啊，成功了！”冰冰高兴地叫起来。 【案例1-10分析】 一、观察策略 观察策略的运用主要为对活动成效的评价服务，活动结束阶段的观察 整个活动进程中的 情绪反应、参与态度 是否愿意与他人一起 进行讨论和交流 是否有继续活动或 延伸活动的愿望等等 是否愿意发表自己的 意见、介绍自己的作品 是否希望得到教师或 同伴的肯定性评价 二、提问策略 提问是一种教育手段，更是一种教育艺术。《纲要》中指出：活动中幼儿教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。 开放式提问 推理式提问 总结式提问 递进式提问 假设式提问 二、提问策略 （一）开放式提问 开放式提问指教师所提问题有多种可能的答案，并不追求惟一正确的答案。 这种提问摆脱活动内容本身的束缚，引导幼儿积极思考，并结合自己的已有经验，合理想象，多角度回答问题。 二、提问策略 【案例1-11分析】中班语言活动：我是三军总司令 阅读资料： 三位妈妈一齐问我：你是谁? 我说：我是陆海空三军总司令。 师：“读到这里你想到了什么?” 幼儿1：我有飞机、坦克和军舰，好多呀!(做合抱在姿势) 幼儿2：我，我是总司令，我好厉害呀!(同时翘大拇指) 幼儿3：我有了三种武器，我还愿意大象当我的部队呢? 幼儿4：我该怎样指挥他们呀!(摸着小脑袋) 幼儿5：我有一群小动物武器，我带领他们打仗，我们一 定打胜仗。 【分析】在上述环节教师运用开放式提问策略，鼓励幼儿各抒己见，充分表达自己的见解。 二、提问策略 【案例1-12】小班社会活动 ：危险游戏 预设以下提问： 问题1：你觉得兜兜藏在桌子下面好不 好？ 问题2：有哪些危险？ 问题3：如果兜兜没有从桌子下面出来 又会发生什么事？ 问题4：自己平时会因为哪些事情生气？ 问题5：生气或不高兴时都是怎么做的？ 层层递进，逐步深入，从形成一个不断推进的问题链让幼儿思考、讨论和探究，引导幼儿自己尝试解决问题。 （二）递进式提问 递进式提问是教师根据幼儿的思考和回答，巧妙地将一连串问题联系起来，层层递进，逐步深入，从形成一个不断推进的问题链让幼儿思考、讨论和探究，引导幼儿自己尝试解决问题。 二、提问策略 （三）推理式提问 推理式提问不能直接找到答案，而需要用逻辑推理的方法处理综合信息，去寻求答案。 如：幼儿理解了圆和半圆的关系后，教师继续引导幼儿思考：“我们知道了两个半圆可以组合成一个圆，那两个正方形可以组合成什么形状？”。 （四）假设式提问 假设性提问是教师提出问题，让幼儿进行假设、猜想和思考。 如：假如没有空气，我们的生活会怎样？ 如果小黑羊让小黄羊先过桥，或小黄羊让小黑羊先过桥，它们会掉到河里去吗？ 如果你有一朵七色花，你愿意把它送给谁?为什么？ 二、提问策略 （五）总结式提问 总结式提问是教师引导幼儿对某些事物和现象进行观察了解后，帮助幼儿概括总结而提出的问题。 如：大班科学活动“神秘的蝴蝶”中，幼儿观察了菜粉蝶、中华虎凤蝶、枯叶蝶后，教师抛出问题