第一章 幼儿园教育活动设计概述（课件）- 《幼儿园教育活动设计与指导》同步教学（人邮版·2014）

第一章 幼儿园教育活动设计概述 第一节 幼儿园教育活动的 基本理论 一、幼儿园教育活动的含义 新《纲要》： 幼儿园教育活动是教师以多种 形式有目的、有计划地引导幼儿 生动、活泼、主动活动的教育过程。 明确3点： 一是重视幼儿的主动学习，变“要我学”为“我要学”； 二是注重活动过程； 三是重视幼儿的个体差异。 二、幼儿园教育活动的特点 （一）整合性 《3～6 岁儿童学习与发展指南》：“关注幼儿学习与发展的整体性”。 （二）生活性 1．幼儿园教育活动内容的生活性。 2．幼儿园教育活动途径与环境、场所的生活性。 （三）趣味性 （四）动态性 （五）计划性 （六）主体性 （七）多样性 三、幼儿园教育活动的类型 （一）按学习领域或者活动的内容领域角度划分——五大领域 （二）按活动的组织形式划分 1．集体教育活动 2．小组教育活动 3．个别教育活动 （三）按活动的特征角度划分 1．生活活动 2．游戏活动 3．学习活动 （四）按计划性划分 1．正规性教育活动 （又称机构性教育活动） 2．非正规性教育活动 （又称非机构性教育活动） （五）按活动的结构角度划分 1．学科领域结构的教育活动 2．主题单元结构的教育活动 （六）按活动的性质角度划分 1．幼儿自主生成活动 2．教师预先设置的教育活动 （七）从学习者参与活动的自主程度来分 1．教师指定活动 （指导性活动） 2．幼儿自选活动 （幼儿自由活动） 四、幼儿园教育活动评价 （一）幼儿园教育活动评价的原则 1．发展性原则 2．尊重性原则 3．科学性原则 4．适宜性原则 5．全面性原则 6．情境性原则 7．个别化原则 8．分类性原则 （二）幼儿园教育活动评价的内容 1．对幼儿学习的评价内容 （1）幼儿对教育活动的参与度 （2）幼儿的情感态度 （3）幼儿的学习方式 （4）幼儿在教育活动中的互动程度 （5）幼儿在教育活动中的能力 （6）幼儿的学习习惯 2．对幼儿发展的评价 ——运用多元智能理论对 幼儿能力发展水平进行评估 3．对教师“教”的评价 （1）对教育活动目标的评价 （2）对教育活动内容的评价 （3）对教育活动方法的评价 （4）对教育活动环境材料的评价 （5）对教育活动过程的评价 （三）幼儿园教育活动评价的方式 1．正式评价和非正式评价 2．形成性评价和总结性评价 3．个体评价和群体评价 4．内部评价和外部评价 5．幼儿成长档案袋评价 第二节 幼儿园教育活动设计的基本原理 一、幼儿园教育活动设计的含义 本教材中的幼儿园教育活动设计主要是从幼儿园的教学层面来考虑的。因此，幼儿园教育活动设计就是指—— 教师研究怎样运用教育活动形式，有目的、有计划地将各方面的教育内容设计为一个个具体而丰富的教育活动并付诸实施，使幼儿在活动中主动地学习、探索，获得知识经验，发展智能，培养情趣和品德行为，向着培养目标的方向发展的过程。 二、幼儿园教育活动设计的基本原则 （一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）开放性原则 三、幼儿园教育活动设计中目标的建构方式 （一）了解不同层次的教育目标 1．幼儿园教育总目标 2．幼儿园 5 个领域的教育目标 3．具体的幼儿园教育活动目标 （二）幼儿园教育活动设计中的不同目标取向 1．行为目标 一个完整、具体、明确的教学行为目标应包括行为主体、行为动词、行为条件和行为达成程度。 幼儿园教育活动中，不一定4个 要素齐全，“行为条件”和“行为达成 程度”为可选择项。 2．生成性目标（过程目标、展开性目标） 幼儿园教育目标体系的建构方式主要有两种： 一种是预设式，一种是生成式。 预设性目标是根据国家教育规划中的总目标， 将之层层分解，形成具体的活动目标。 生成性目标是最具体层次的教育活动目标， 其并不一定都是事先经过层层分解得来的， 有些是在教育活动中随机生成的。