第六章 幼儿园活动区的设计与指导（课件）- 《幼儿园教育活动设计与指导》同步教学（人邮版·2014）

第六章 幼儿园活动区的设计与指导 第一节 活动区的基本理论 一、活动区的含义及其特征 （一）活动区的含义 活动区教育——是指在一定的时间和空间设置各种区域（如角色区、建构区、美工区、益智区、表演区、语言阅读区、操作区、科学区、自然观察区等），提供各种丰富的游戏、学习材料，让幼儿按照自己的意愿、需要及目标要求选择活动内容和方式，以促进幼儿全面和谐发展的一种教育模式。 现阶段幼儿园室内环境设计中有多种多样的活动区域 1 2 3 常规活动区 特色活动区 主题活动区 在这里添加标题内容 在开展形式上活动区又分为两种 全园性公共活动室活动区 以班级为单位 设立的活动区 活动区还可分为学习性活动区和游戏性活动区 游戏性活动区是基于幼儿对已有的生活 经验的模仿与创造而展开的，它不仅以物为 操作对象，且很大程度上是以同伴为对象进 行交往活动的，主要由角色游戏区、结构游 戏区、表演游戏区等组合而成。 学习性活动区是以具体物为 对象的实物操作活动，主要 由生活区、表达表现区（语 言、艺术表演区） 、探索区 （偏重于自然与科学领域） 等组合而成。 （二）活动区幼儿与教师的活动特征 1．幼儿活动的特征 （1）活动的自主性 （2）活动的经验性 （3）活动的开放性 （4）活动的自娱性 （5）活动的动作性 2．教师活动的特征 （2）活动的应答性 （4）活动的隐蔽性 （3）活动的非权利性 （1）活动的动机性 二、活动区的价值 壹 （一）吸引不同的幼儿更主动地参与到不同的活动中，有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展 贰 （二）获得有关幼儿智能类型的信息，识别幼儿的智能强项 叁 （三）加强个性化教学，彰显幼儿的强项，培养幼儿的关键经验与动手操作能力 肆 （四）搭建桥梁，引导幼儿进入更广泛的活动和发展空间 第二节 活动区的设计 一、活动区内容的设计 （三）结合主题 深入开展 （二）体现生 活性与实践性 （一）根据年 龄特点，确定 活动区内容 二、活动区材料的设计 （二）丰富性 ——幼儿与环境互动 （四）情感性 ——激发幼儿兴趣 （三）层次性 ——适合不同需求 （一）目标多元化 ——游戏有生命力 二、活动区材料的设计 （八）动态性 ——保持新鲜感 （五）生活性 ——贴近幼儿 的生活 （七）自然性 ——便于教师操作 （六）探索性 ——活动具有持久性 三、活动区空间的设计 （二）自主性 （三）动静分区 （一）个性化 四、活动区时间的设计 这里添加文本 （一）个性化 4．个性 发展区 1．娱乐区 3．自助探索区 或一物多玩区 2．劳作区 （二）自主性 2．桌面与地面相结合 1．室内与室外相结合 （三）动静分区 3．结合主题来设 置区域的内容 2．区域分隔科学、 合理,有利于形成一种 和谐、宁静的氛围 1．区域的数量一般 宜设 5～8 个区 第三节 活动区的指导策略 一、观察策略 （一）运用观察策略的意义 （二）观察策略使用的方式 1．环视式扫描观察 这种观察是以环顾四周、全局扫描的方式，面向幼儿参与活动所选择的所有区域和参与区域活动的所有幼儿而进行的整体观察。 一般在区域活动的开始或结束时采用， 目的在于——了解和把握班级全体幼儿区域活动的进展和整体状况。 （二）观察策略使用的方式 2．定点蹲守式观察 这种观察也叫定点不定人观察，教师可以固定于 某个区域进行蹲守式观察。 凡是选择并进入到被确定为观察区域的幼儿，都被纳入观察对象范围，而一旦离开了该观察区的幼儿，就不在被观察范围了。 这种观察适合于有针对性地了解一个区域或一个内容主题中幼儿活动的状况，可以获得幼儿活动更加具体的动态过程。 （二）观察策略使用的方式 3．重点跟踪式观察 这种观察又叫定人不定点观察，教师可以根据班级个别教育的实际需要，事先确定一两个幼儿作为观察对象，全程观察他们在区域活动中探索、操作与交往等全部行为状况。 在一定时间范围内，被确定为观察对象的幼儿走到哪里，观察就追随到哪里。 这种观察适合于了解个别幼儿在区域活动全过程中的情况，有助于把握个别幼儿活动的兴趣与需要，及其相关的经验与活动发展的水平。 了解幼儿的游戏内容 （三）运用观察策略时 应注意的要点 了解 当前 幼儿 已有 经验 兴趣 需要 尊重幼儿想法和做法 从面和点两方面着手 二、“示范式”指导策略 教师的“示范式”指导策略是指在活动中教师与幼儿使用相同的活动材料，活动的内容以及方式、方法也相同，但是，不与幼儿发生直接的语言交流，也不直接参与幼儿的活动，而是默默地、“精神投入”地与幼儿一起利用区域中的材料进行“自由”活动。 三、介入策略 首先，教师要关注了解幼儿在活动区的学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题。 其次，活动区中幼儿之间发生冲突时，