15《我与地坛》(节选）教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》教学设计 《我与地坛》教材分析 第七单元是部编本教材中唯一一个散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”，单元主题是“自然情怀”。史铁生的《我与地坛》是一篇长篇哲思抒情散文，这部作品是史铁生文学作品中充满哲思又极为人性化的代表作之一。本篇散文是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，文中饱含作者对人生的感悟，对亲情的深情讴歌。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的深情思念。本单元主题为“写景抒情散文”，教师在带领学生阅读时，应格外关注课文中的自然景物描写与人生思考，感受课文语言的文辞之美，也去把握作者浓厚的情感。 《我与地坛》所讲述的是有关生命本身的问题——人应该怎样来看待生命中的苦难。课文共两个部分，第一部分写“荒芜但并不衰败”的地坛与失魂落魄思考生命的“我”，注重的是生命的意义；第二部分是写对母亲的理解与怀念，注重的则是情感的意义。因此，教学重点应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，通过对景物描写的赏析、对作者情感的把握，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。 本篇课文的重难点在于——感受作者对生命的感悟、对生与死的思考，史铁生在地坛公园的思索已经形成了他自己独特的生死观，对于学生来说是更深层次的思考。学习本篇课文需要关注作者对地坛景色的描写。第一处景物描写写史铁生回忆残疾后刚刚来到地坛公园时的感受，荒芜破败、无人问津的地坛遇到了同样失魂落魄的史铁生， 二者的相遇仿佛是宿命的缘分，地坛像是主动接纳了无处可去的史铁生，让心灵残破的他在此休憩思考。第二处景物描写：此时的史铁生对于地坛的关注点从荒芜转移到了园子里的小生命上，他发现那些生命渺小卑微却生生不息。他渐渐明白，死亡不必急于求成，死亡是一个必然会降临的节日。苦难来临，仍然要好好活下去。第三处景物描写：史铁生连用六个“譬如”，引出一串绽放出蓬勃生命力的意象，让他明白落寞亦是灿烂。即便走到生命的尽头，但生命的力量依然发挥着余热。看穿了死，才能从容地活。 地坛令史铁生坦然地面对生死，地坛成为了他精神上的栖息之地。学生在第二章节捕捉有关母亲的镜头，体会母亲的苦难与伟大，理解母亲在史铁生的精神涅槃中起到的作用。 本节课《我与地坛》设计为 1课时，本着长文短教的原则，在 45分钟内引领学生抓住有关地坛与母亲的镜头、探究“车辙”与“脚印”的深层含义，写作小诗致敬史铁生，总体来说，以任务活动引领课堂，情境的创设、任务活动的驱动和教学活动的展开充分体现了以学生为主体的教学理念。 教学目标 1. 赏析地坛的庄严宁静之美，理解作者从中悟出的生命内涵。 2. 品悟母爱深沉之美，理解作者由此而生的心魂升华。 学习重点 理解作者的精神涅槃过程。 学习难点 地坛之景背后的哲思。 教学过程 环节一：知人论世 1.走近史铁生 （一）导入： 师口述史铁生的生平经历。 1. 图中右二是 15岁的史铁生，就读于清华大学附属中学，是一个运动健将，还是一个学霸。如果不出意外，精通篮球、足球、田径和跨栏的他也许会成为一名运动员；如果不出意外，喜欢物理又好钻研的他还可能成为一名科学家或者物理教授。PPT展示：“我第二喜欢足球，第三喜欢文学，第一喜欢田径。”---《我的梦想》 2. 这个时候，他 18岁了，伴随着“知识青年到农村去”的口号，他到延安成了“插队”青年的一员。此时的他怀里抱着一只小牛犊，快乐且健康。年轻时的他，也曾意气风发，拥有健康的双腿，走过山山水水。PPT展示史铁生延安插队时照片 3. 这是 3年后的史铁生，他不幸的坐在了轮椅上，从此再没站起来。它曾无数次捶打双腿，失声痛哭：“我活着还有什么劲！” 接受“截瘫”的事实后，史铁生开始练习写作，还找了份工厂里的工作，一个月十几块钱，一干就是 7年。他不幸被命运击中，却仍努力与之抗争。PPT展示：“上帝为锻炼生命，将布设下一个残酷的谜语。” ---《我二十一岁那年》 4. 这是 30岁的史铁生，双腿瘫痪后得了肾病，发展到尿毒症，情况最危急的时候靠每周 3次透析维持生命，医生告诉他，“你一生只能插着尿管，带着尿壶，而且身上永远都会沾着尿味”。但史铁生却一次次挺了过来，他说，“冬天一过，我又活了，看样子极可能活到下一个世纪。”此时，他对人生有了更深刻的领悟。PPT展示：我微笑着唱生活的歌谣，倘若生命只求得两点一线的一帆风顺，那生命便也失去了它的意义。（史铁生） 5. 这是获奖时的史铁生和他的爱人陈希米。他说：“我史铁生，喜欢吃，喜欢笑，喜欢陈希米”，此时的他依旧坐在轮椅上，但脸上却洋溢着灿烂的笑容，他走过风雨，涅槃重生。在苦海泛舟的岁月里，史铁生创作了 20部短篇小说、6部中篇小说、2部长篇小说、18部随笔散文、2部电影剧本。PPT展示：我史铁生，喜欢吃，喜欢笑，喜欢陈希米