选用合适的长度单位（教案）-二年级上册数学人教版

长度单位的合理使用(教材第7页例8) 教材分析 例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。从呈现形式来说，仍以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法， 即运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。“做一做”让学生继续运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，并通过说出确定长度单位的根据， 进一步体会建立长度观念的意义。 学情分析 学生对“米”和“厘米”有了一定的认识，对比较两个物体长短有些生活经验，但由于年龄小，抽象思维能力低，对辨别生活中物体长度和确定长度单位时，则有难度。教学时，应多联系生活实际和已有知识基础，让学生充分地进行交流。 教学目标 1. 经历认识长度单位米和厘米的过程，初步建立1米、1厘米的长度观念。 2.参与用米、厘米估计物体长度的过程，初步形成估计物体长度的意识，能够用所 学的知识解决生活中的实际问题。 3.培养学生的观察、操作和合作意识。 教学重点 能对长度单位进行合理使用。 教学难点 根据问题选择恰当的方法解决并自觉检验。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、复习铺垫，创境引知 1.我们都学过哪些长度单位?(厘米和米)它们之间有什么关系?(1米=100厘米) 2. 你能用学过的知识解答下面的问题吗？ 测量较短物体的长度用（ ）作单位。 测量较长物体的长度用（ ）作单位。 4米=（ ）厘米 食指的宽度大约是1(　　),一拃的长度大约是13(　　), 小朋友的身高大约是1(　　)28（ ）。 大约（ )支铅笔连起来长1米。 大约（ ）根筷子连起来长1米。 3.有两只小鸟飞呀飞呀，飞累了，落在一根旗杆上，一只小鸟说：“这根旗杆 有13厘米高。”可另一只小鸟却说：“不对，不对，应该是13米高。”他们为了 这个问题争吵起来，同学们认为谁说得对呢? 二、自主探究，合作交流 1.出示例8的情境图，师：我们要帮小鸟“解决什么问题”？（生：要判断旗杆高 13厘米还是13米。） 2.自主探究，合作交流 （1）根据自己的生活经验，自己先尝试解决。 （2）选完之后和同桌进行交流，说一说你选的是什么单位，为什么选这个单位? 三、展示汇报，总结提升 1.你觉得一根旗杆高是13厘米还是13米啊?“怎样解答呢？”请将你和同桌的想 法分享给大家。 预设： (1) 学生比画13厘米，如果是13厘米就这么长，旗杆不可能这么矮。 (2)我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。 (3)10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。 (4)一支新铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。 …… 2.课件回顾小结刚才学生们的想法。 3. 解答合理吗？（课件演示） 4.总结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。当选择合适单位时， 应结合自己的生活经验，用熟悉事物作比较，用上我们刚才学会的排除法，推算法，类比法，这样才能选出合适的单位。 5.讨论：一根跳绳的长度大约是200（ ），填米还是厘米呢？同桌说说自己的 想法。 小结：表示物体的高度和长度时，一要看清单位前面的数，二要用正确的单位。 4、 巩固训练，深化新知 1. 生活中的物品该用什么做单位呢？（课件,学生抢答） 2.完成教材第7页“做一做”。 先独立完成，再交流。 3.完成教材第9页练习一第8题。 学生先独立完成，再交流，要说出判断的理由。 4. 完成教材第10页练习一第9题。 5. 数学日记。 五、全课小结， 反思提升 这节课你有什么收获?还有什么需要探究的问题? 板书设计： 长度单位的合理使用 例8：一根旗杆的高度是13厘米还是13米? 解答方法：(1)排除法 (2)推算法 （3）类比法 测量比较短的物体时用“厘米”作单位 测量比较长的物体时用“米”作单位" 学科网（北京）股份有限公司 $$