高中英语之初识读后续写（含读后续写技巧和微技能）教学课件

初识读后续写 Continuation Writing 什么是读后续写？ 为什么要读后续写？-理论依据 读后续写的课标理论 核心素养视野下的读后续写 什么是读后续写？   读后续写题型：满分25分。要求考生根据阅读文本(350词以内)、所给段落开头语(两段)进行续写(150词左右)，续写段落要与给定的文本材料能有逻辑衔接，情节和结构完整，构成一篇完整的短文。 评分标准 1.本题总分为25分，按5个档次给分。 2.评分时，先根据所续写短文的内容和语言。初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分 3.词数少于130的，从总分中减去2分。 4.评分时，应主要从以下四个方面考虑： (1) 与所给短文及段落开头语的衔接程度； (2)内容的合理性； (3)应用语法结构和词汇的丰富性和准确性； (4) 上下文的连贯性； (5) 拼写与标点符号是语言准确性的一个重要方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑； (6) 如书写较差以致影响交际，可将分数降低一人档次。 各档次的给分范围和要求 档次 描述 第五档 (21-25) 与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理。 内容丰富。 所使用语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达。 有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。 各档次的给分范围和要求 档次 描述 第四档 (16-20) 与所给短文融洽度较高，与所提供各段落开头语衔接较为合理。 内容比较丰富。 所使用语法结构和词汇较为丰富、准确，可能有些许错误，但不影响意义表达。 比较有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。 各档次的给分范围和要求 档次 描述 第三档 (11-15) 与所给短文关系较为密切，与所提供各段落开头语有一定程度的衔接。 写出了若干有关内容。 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求，虽有些错误，但不影响意义的表达。 应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。 各档次的给分范围和要求 档次 描述 第二档 (6-10) 与所给短文有一定的关系，与所提供各段落开头语有一定程度的衔接。 写出了一些有关内容。 语法结构单调，词汇项目有限，有些语法结构和词汇方面的错误，影响了意义的表达。 较少使用语句间的连接成分，全文内容缺少连贯性。 各档次的给分范围和要求 档次 描述 第一档 (1一5) 与所给短文和开头语的衔接较差。 产出内容太少。 语法结构单调，词汇项目很有限，有较多语法结构 和汇方面的错误，严重影响了意义的表达。 缺乏语句间的连接成分，全文内容不连贯。 零分 白卷、内容太少无法判断或所写内容与所提供内容无关。 为什么要读后续写？ 如下图所示，学生可以模仿老师，在学习的基础上再进行创造，从而提升自己的语言水平。 Bock (1986) : 人们在语言产出中倾向于重复自己或他人使用或接触过的语言结构。 Pickering & Garrod (2004) : 语言学习中，理解和产出具有协同效应。 王初明:语言学习者的理解能力总是超出语言产出能力，语言理解能力能带动语言产出能力，产生拉平效应 (2011) ;协同效应不仅发生在交际对话中，读写亦同阅读拉动写作，引发拉平效应，两者结合越紧密，促学效果就越佳 (2012) 。 王初明 (2014): 内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合。 读后续写教学的课标理论 语篇类型：教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。…… 通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。 语言知识：高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。…… 词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。 文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其文化精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。...... 教师在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识。 (P34) 核心素养视域下的读后续写教学 Example[浙江省高考科目考试绍兴市适应性试卷（2021年4月）]阅读下面