4.2 主动运输和胞吞胞吐教学设计-2023-2024学年高一上学期生物人教版（2019）必修1

主动运输和胞吞胞吐教学设计 1.前端分析 本节内容选自新教材人教版高中生物学必修一第4章第2节《主动运输与胞吞、胞吐》。课程标准对本节内容的要求为“举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白”。在单元学习层面看，本节内容位于第4章“细胞的物质输入和输出”，与前面学得细胞膜的功能和结构相关联，也为第5章“细胞的能量供应和利用”打下基础，起着承上启下的作用；同时也是更深入理解细胞的结构与功能之间的联系以及逐步构建物质与能量观的重要环节。 此前，高一年级的学生已经学习了细胞膜的结构与功能、被动运输的相关内容，为新知识的学习奠定了认知基础。学生已经具备一定的自主思考、合作学习的能力，有一定的资料和图表分析能力。但此部分内容涉及到逆浓度梯度、能量的消耗等新的特点，较为抽象与微观学生缺乏理性判断，在头脑中构建主动运输模型较为困难。 2. 教学目标 基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕学生核心素养的培养要求，制定了如下教学目标： （1） 通过对主动运输和胞吞胞吐的学习，理解物质跨膜运输与细胞膜结构、细胞内能量的关系，归纳为主动运输的概念及特点，认同细胞膜的选择透过性，建立结构与功能、物质与能量相适应的生命观念。（生命观念、科学思维） （2） 建构主动运输模型，把微观抽象的现象具体化，发展建模的科学思维。归纳总结几种运输方式的异同，发展归纳与概括的科学思维。（科学思维） （3） 联系生活实际，锻炼用生物学知识解决实际问题的能力，提升社会责任意识和担当能力。（社会责任） 3.教学重难点 重点：主动运输和胞吞胞吐的概念及意义 难点：主动运输和胞吞胞吐的特点及过程 4.教学策略 情景创设、建构模型、探究式学习、合作学习 5. 教学过程 时间 分配 教师行为 学生行为 设计意图 【回顾旧知，导入新课】 首先复习上节课所学知识：被动运输的类型、特点等。 集中注意力，回顾上节课被动运输的有关内容 带领学生回顾就知，迅速集中学生注意力，为后续学生完善知识网络打下基础。 6min 【问题探讨】 以“甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘”为引入，人体甲状腺分泌的甲状腺激素，在生命活动中起着重要作用。碘是合成甲状腺激素的重要原料。缺碘可能会引起甲状腺重大，俗称“大脖子病”。在饮食中添加加碘盐，多吃海带和紫菜等含碘较高的食物等。 【资料分析】 ①甲状腺滤泡上皮细胞内碘浓度比血液中的高20-25倍。 ②甲状腺滤泡上皮细胞可以从血液中吸收碘。 提问：这个过程是被动运输吗？ ③加入专一性载体蛋白抑制剂后，细胞不能从血液中吸收碘离子。 ④加入能量抑制剂之后，细胞不能从血浆中吸收碘。 提问：说明了什么？ 进一步提问：这种跨膜运输方式是特例还是具有一定的普遍性？ 教师提供三个实例，说明主动运输在生物界的普遍性：植物细胞、动物细胞和微生物细胞中普遍存在这种细胞逆浓度梯度运输物质的方式。 【明确概念和特点】 对比被动运输，引导学生总结出主动运输的概念，并结合“资料分析”强调主动运输的三个特点。（板书） 【讲授主动运输过程】 播放主动运输的过程视频（钠钾泵），边播放边讲解。 并展示三个阶段的示意图，引导学生梳理主动运输的过程。 讲解载体蛋白的两个特性：特异性和饱和性。 重点强调细胞膜上载体蛋白的种类、数量或转运蛋白空间结构的变化,对许多物质的跨膜运输起着决定性的作用,这也是细胞膜具有选择透过性的结构基础。 以小肠绒毛上皮细胞吸收葡萄糖为例，讲授主动运输中的能量，不仅来自于ATP水解，还来自于电化学梯度（势能） 【探究主动运输的影响因素】 引导学生观察曲线图，回答问题 【认识主动运输的意义】 提供资料：机体每天可产生40～60mmol氢离子（H+）固定酸，这些H+必须被中和并由肾脏排出，否则会对机体造成严重危害。 联系生活实际，展示囊性纤维化的生活实例，通过分析主动运输示意图，尝试分析病因。 【对比被动运输和主动运输】 提供表格，从运输方向、载体、能量、影响因素、实例五个方面进行梳理。 【过渡】 唾液腺细胞能分泌淀粉酶，胰岛细胞能分泌胰岛素，这些物质可以通过被动运输或者主动运输运出细胞吗？ 展示资料一，变形虫的摄食和排泄废物过程，再展示胞吞、胞吐的视频。 让学生能结合视频及教材总结归纳胞吞、胞吞的过程。 总结胞吞、胞吐特点 结合实例，讲解胞吞胞吐意义 【与社会联系】 研究表明，某些患者体内不能合成这种识别LDL的蛋白质，导致胆固醇摄入的通道被堵，就会使胆固醇积累在血液中，黏附在血管壁上，造成动脉粥样硬化。 人们饮食不合理，缺乏运动，吸烟，酗酒都会导致LDL升高。 【认真分析资料信息 思考并回答】 不是。被动运输是顺浓度梯度的，此过程是逆浓度梯度运输的。 这个过程需要载体蛋白的协助和能量供应。 根据老师提供的生物吸收物质的实例，回答