《声声慢》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《声声慢》教学设计 一、教学理念： 提高学生的语文学科的核心素养，让其进入诗歌的深度阅读之中，尤其是提高他们的审美鉴赏与创造能力，掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华传统文化的传承意识。 二、学情分析： 学生在初中接触过几首李清照的作品，对李清照有一定的了解，所以需要去引导他们通过知人论世等方法去读懂诗歌，提升他们对诗歌的阅读能力和鉴赏能力，结合第三单元的单元写作任务是文学短评，他们第一次接触这个写作，比较陌生，引导其结合《声声慢》来创作诗评，可以极大地提高他们古诗词鉴赏能力。 三、教学目标： 语言建构与运用：品味诗歌语言，体味诗歌意境，掌握李清照诗歌借物渲染情绪的方法及词中叠字的妙用。 思维发展与提升：抓住诗评中一些写作的切入角度，进行适当点拨，引导学生进行思考和分析，借以教给学生诗评写作的方法。 审美鉴赏与创造：学习诗评写作，提高古诗词鉴赏能力。 文化传承与理解：整体把握诗歌，体会诗人前后不同的人生境遇，感受其细腻的情感世界，培养学生的家国情怀。 四、教学重难点： 1、读懂诗歌，创作诗评 2、诗评创作选择切入的角度 3、诗评写作包含的几个方面 五、教学内容： 1、导入： 引用名家对《声声慢》的评价导入 ①宋·罗大经《鹤林玉露》卷十二：近时李易安词云：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起头连叠七字。以一妇人，乃能创意出奇如此。 ②明·陆云龙《词菁》卷二：连下叠字无迹，能手。“黑”字妙绝。 ③近代·梁令娴《艺蘅馆词选》乙卷：这首词写从早到晚一天的实感。那种茕独凄惶的景况，非本人不能领略，所以一字一泪，都是咬着牙根咽下。 ④现代·唐圭璋《读李清照词札记》：此词上片既言“晚来”，下片如何可言“到黄昏”雨滴梧桐，前后言语重复，殊不可解。若作“晓来”，自朝至暮，整日凝愁，文从字顺，豁然贯通 学习活动一：认识诗评，夯实基础 ①从表达方式上看：文学短评是一种以作家或作品为评论对象，以议论表达方式为主的文章；议论性是文学评论的主要特点，但记叙仍是必要的，关键是要做到精叙详议。 ②从篇幅上看，“短”意味着篇幅短小、内容集中。 ③文学短评重在“评”——评论、评价；麻雀虽小，五脏俱全，观点需明确地表达出评论对象或高下或优劣的判断，论据真实，切合观点。 学习活动二：精读文本，挖掘评论角度 （1）引导学生采用知人论世的方法解读诗歌，第一课时带领学生学习了李清照不同时期的几首耳熟能详的作品，如少女时期的《如梦令 • 常记溪亭日暮》、少妇时期的 《一剪梅 • 红藕香残玉簟秋》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》、晚年孀居时期的《武陵春 • 春晚》。在知人论世的基础上辅助学生从整体感知过渡到深度领会。 （2）文学短评的写作切入方法： ①从“小”处切入 在精读基础上引导学生从内容、形象、情感、艺术、 语言等角度寻找评论焦点，评论角度的选择是短评写作的“核”。引导学生对比如下切入点： 1、《声声慢》中叠词的妙用； 2. 从《声声慢》看李清照词作的语言风格； 3.“细雨梧桐”意象在李词中的抒情效果； 4.《声声慢》是如何借景抒情的？ 5、《声声慢》是如何用叙事抒情的？ 6、为何而愁——李清照《声声慢》的情感评析 7、从三个“怎”字看李清照《声声慢》中的情感层次。 ②从“关联比较”处切入： 选自人民文学出版社《李清照集校注》的课文《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”一句，在朱彝尊、汪森编的《词综》等词选中则作“三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急”。你认为“晚来风急”好还是“晓来风急”好？为什么？ 学习活动三：赏读文本，撰写诗评 一、教师引导学生选择一个角度如何进行诗评写作？ 以浅析十四字叠词的妙用为例？ 引导学生可以从以下四个角度构建思维图式。 1、用词特点：（1）叠词：音韵徘徊婉转； （2）韵律：闭口仄音，气流不畅；唇齿音，齿牙敲击，短促轻细；（3）字形：水旁，造成凄冷之感。 2. 内容呈现：茫然寻觅的动作——冷清的环境——凄惨愁苦的内心，多层次表现词人的孀居无聊之苦。 3. 情感表达：女主人公闷坐无聊，茫然若失，孤独凄惨。 4. 结构作用：（1）奠定了全词哀婉愁苦的基调；（2）词形上和“点点滴滴”呼应；情感上和“怎一个愁字了得”照应。 二、学生选择自身比较擅长的一个角度、一个点来写作，字数100字左右，学生分小组合作讨论完成，形成结论性的文字，小组代表发言。 三、名家点评展示：教师以孙绍振先生的一段诗评作为示范： 例如：以孙绍振先生的这段评论文字作为范式： “那滴在梧桐叶子上的细雨，一点一滴的， 发出声音来。秋雨梧桐，本是古典诗词中忧愁的意象，李清照突出了它的过程，点点滴滴都在提醒自己的孤独、寂寞、失落、凄惨。这个‘点点滴滴’，用得很有才华。一方面是听觉的刺激，这种刺激虽然不强烈，但却持续漫长，无止无休；另一