3.2大气受热过程教学设计2023-2024学年高中地理湘教版（2019）必修一

大气的受热过程 第一课时 胡 英 理论依据 （1） 课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象。 （2） 核心素养：地理实践力 （3） 大气受热过程是一个较抽象的知识点，学生很难把理论与实际相联系，通过实验，能够提高学生理论联系实际的能力，并培养学生正确的人地协调观；从自己家乡的区域特征入手，熟悉家乡特色，鼓励学生以主人翁的心态，热心的参与到家乡的建设中去。 教材分析 “大气的受热过程”是湖南教育出版社出版的高中地理必修一第二章第三节第一部分内容，在内容上，“地面是对流层大气的直接热量来源”是学习热力环流的理论基础，是深入学习气压带和风带等知识的前提条件；在应用上，该节内容与学生的生活实际密切相关，也是高考的高频考点。 学情分析 （1）、学生在学习大气的受热过程之前，已经在第一章第二节学习了太阳辐射对地球的影响，了解了太阳辐射是短波辐射；在第二章第三节了解了对流层大气的组成和二氧化碳、水汽吸收红外线长波辐射，具备了一定的理论基础。 （2）、高中阶段学生已经具备观察、模拟真实环境的能力，及实验探究能力，能够通过观察实验现象得出相关结论。 教学目标 （1）知识与技能： a、理解大气的受热过程. b、理解玻璃温室的保温作用。 （2）过程与方法： 学生能够结合实验结果和绘制地温气温的折线图，能理解“地面是大气直接的热量来源”。 （3）情感态度价值观： a、通过温室大棚实地考察、实验，联系实际理解温室大棚优点，培养学生的综合思维，提升学生的地理实践力; b、通过实验理解大气的保温作用，树立学生正确的人地观念，并深化学生“绿色生活，保护大气”的思维。 教学重点 对流层大气的受热过程及实际应用 教学难点 地面是对流层大气主要的、直接的热量来源。 教学方法 实验法。 教学过程 （1） 预习教材：完成导学案，理解大气的受热过程。 （2） 实验过程 【通过实验，学生能直观的了解大气的受热过程；并能深化学生保护大气环境的思维，形成正确的人地协调观，亲自观测参与，提高地理实践能力】。 1、课前实验准备： 第1小组准备玻璃缸 第2小组去气象局借气温计、地温计 第3小组准备实验用的土壤 第4小组去三和农庄实地考察 【因为塑料大棚和玻璃温室的作用与大气中的二氧化碳、水汽等气体类似。同样具有保温作用。所以我们第四小组的实验选择在三和农庄，在真实的场景中能激发学生探知的欲望，感受主动思考的乐趣，提高学生的综合思维能力和地理实践力。】 2、课前实验观测记录 6:00 8:00 10:00 12:00 14:00 16:00 18:00 20:00 气温 温室内 温室外 地面温度 （3） 导入新课 展示玻璃温室内外的景观照片。给学生设疑：温室内外景观差异的原因是什么呢？ （4） 知识准备 知识准备一:启发谈话法 1、高于摄氏零下273.5度的物体，都会以辐射的形式散发热量。 2、与太阳的温度相比，地面和大气的温度要低的多。 实验得知：物体的温度越高，辐射的最大能量部分的波长愈短；物体温度愈低，辐射的最大能量部分的波长愈长。 提出疑问：太阳辐射、地面辐射和大气辐射是属于长波辐射还是短波辐射? 知识准备二: 1、大气的组成成分（干洁空气、水汽、固体杂质），大气的垂直分层结构。 2、臭氧喜欢吸收短波的紫外线、二氧化碳和水汽等温室气体喜欢吸收长波的红外线， 空气分子对以短波为主的太阳辐射吸收得很少 知识准备三： 塑料大棚和玻璃温室设计原理与大气受热过程基本相同。对于太阳辐射来说，塑料大棚和玻璃几乎是透明的，太阳辐射大部分可以进入，但是对于地面长波辐射而言，塑料大棚和玻璃却是不透明的，长波辐射很少能通过。 （5） 新课讲授 1、 实验结果展示 小组一展示实验结果：地温和气温的时间变化。 小组二展示实验结果：温室内气温和温室外气温差异 2、 课堂探究 （学生结合刚才的实验和教材示意图，与同桌之间尝试着去分析一下整个大气受热过程，探究后学生展示交流。） 探究一：为什么白天地温高于气温，且气温的变化滞后于地温的变化？（得出大气的直接热量来源于地面，地面把热量传递过去需要一个过程） 探究二：为什么玻璃温室内气温高于温室外？ 【没有问题就不会诞生思考，也不会有深入的学习，核心素养的培养就无从谈起，所以要求学生带着问题思考讨论，在这个过程中，学生产生了很多的疑惑，激起了很多思想的火花，培养了提出问题、思考问题的能力，感受到了主动思考的乐趣】 3、 知识归纳 （1）大气的能量来源：太阳辐射能。 （2）大气受热过程及温室效应。 4、 边板书边知识讲解 大气受热过程 ⑴太阳辐射能传播的过程中部分被大气吸收或反射，大部分到达地面