Unit 6 单元整体教材教法分析 课件2022-2023学年人教版英语八年级下册

Unit 6 An old man tried to move the mountains？ 海淀·空中课堂（初中） 1 第一部分 理论依据 2 第二部分 教材分析 3 第三部分 课时安排 第四部分 教学过程 4 第五部分 补充材料 5 目 录 CONTENTS 海淀·空中课堂（初中） 大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，即把有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体，使学科不再呈现为碎片化的概念、原则和过程。大观念集中体现学科本质性的思维方式和核心观点，是教师统领教学设计的核心理念，也是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷等，2020)。可以理解为它是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现的观念。 本单元的大观念是以“讲故事”为载体，让学生通过学习故事类语篇，掌握此类文学性语篇的结构特征和文体特征，提升文学修养和文化意识，在充满文学和艺术美感的情境中，增强问题解决意识，培养批判性思维能力，提升思维品质，并形成正确的价值观念，最终实现英语学科以文化人、以美育人、立德树人的育人目标。 一、理论依据1: 大观念 海淀·空中课堂（初中） 海淀·空中课堂（初中） 3 英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程（教育部，2020） 本单元的2节听说、2节阅读、1节语法和1节写作课，都是基于英语学习活动观的理念设计的，即在主题意义的引领下，通过一系列的学习理解类活动（如绘制思维导图）、应用实践类活动（如复述、角色扮演）和迁移创新类活动（如创编对话），培养学生英语学科核心素养。 一、理论依据2: 英语学习活动观 海淀·空中课堂（初中） 海淀·空中课堂（初中） 4 深度学习源自 Marton提出的深度加工（deep-level processing）这一概念，与之相对的是浅层加工（surface-level processing）。张浩等（2014）认为，深度学习是学习者根据自己的兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判性地学习新思想和新知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识等之间的联系，建构个人知识体系并有效迁移、应用到真实情景中来解决复杂问题的学习。何玲、黎加厚（2005）总结了深度学习的三个特征：理解与批判、联系与构建、迁移与应用，并提出了促进深度学习的三项策略：基于问题的学习、任务驱动式学习和过程性评价。 本单元的教学设计体现了深度学习理念，实施了深度学习的三项策略：问题驱动式学习（如提出核心问题）、任务驱动式学习（如绘制思维导图或情节结构图等）和实施过程性评价（如对表演和写作的评价）。 一、理论依据3: 深度学习 海淀·空中课堂（初中） 海淀·空中课堂（初中） 5 《普通高中课程标准》倡导指向英语学科核心素养的合作学习方式（教育部，2020）。合作学习20世纪70年代初兴起于美国，是当今主流教学理论与策略之一, 被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”（转引自王坦，2002）。合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要的组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略（何高大，2002）。 本单元的课堂教学活动和课后作业设计体现了合作学习理念，如小组对话、小组角色扮演、小组项目式学习等。 一、理论依据4: 合作学习 海淀·空中课堂（初中） 海淀·空中课堂（初中） 6 二、教材分析1：单元教学目标 海淀·空中课堂（初中） 海淀·空中课堂（初中） 7 二、教材分析2：教学内容分析：Section A 海淀·空中课堂（初中） 海淀·空中课堂（初中） 8 二、教材分析2：教学内容分析：Section B 海淀·空中课堂（初中） 海淀·空中课堂（初中） 9 二、教材分析3：单元重点难点 Section A的教学重点是让学生学习讲述故事，在讲述过程中恰当使用连词。Section B 的教学重点是了解西方童话故事的表现形式，尝试用表演或内容概括的形式进行语言输出。 Section A的难点是将学生熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思维的语言