《荷塘月色》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

必修上册·第七单元·人文主题:自然与情怀 统编版必修（上册）第七单元教学设计   ——以《荷塘月色》为例 【单元解读】 第七单元归属“文学阅读与写作”任务群，人文主题:自然与情怀。 单元篇目《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》 人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。 本单元选取的五篇散文既有现当代散文，也有古代散文，选文均以写景抒情的名篇，情与景完美融合，具有借景抒情、情景交融的特点。有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写；有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。 学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。 本单元学习目标有以下四个。 1.学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。 2.分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。要注意体会文章情景交融，情理结合的特点，读懂作者独特的内心世界。 3.反复诵读感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美。 4.在了解写景抒情散文的特点、把握其写法的基础上，选取自己喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。 【教学设计】 一、学习情境 本单元的核心任务是：学习写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。在进行大单元的教学设计时，将景、情、理结合起来，抓住民族性审美的特点，创设情境，设置活动任务：景的品味，情的体察，美的欣赏，言的涵泳，文的创作，等等。在核心任务的带动下，将写景分析、体会情感、品味语言、理解哲理、发展审美都整合起来。 “民族审美心理”“热爱自然”等，可能都只是关涉部分篇目，重要的是引导学生体会作者对所处时空的体验，以及由此产生的情思。这里的情思，严格说来都带有民族性的远因，但也都带有当下的色彩，故而这可以说是历史之我与当下之我的碰撞。 基于本单元：“学习写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情”的核心任务，教学中设计三个学习任务主题：析景中含情，感情之味; 探山水运思，寻思之源; 以我观物，抒物中我。 二、学习目标 1. 品读感知，引导学生发现美，指导其欣赏文章意蕴美。 2.探寻“有我之境”，学习景中含情、情景交融的写法，提高审美鉴赏能力。 三、学习任务 本课教学设计以《荷塘月色》为例，重点解决“析景中含情，感情之味”的学习任务主题。 为帮助学生走进文本，完成从直觉审美到深度的生命审美，最终实现多维审美的发现与创造，我引导学生以观览者的身份进入文本，希望让学生实现由观览者转变为置身景中与作者产生共鸣的朋友，从而读懂和理解作者写作目的和情感。 整体感知部分设计任务：解读文本部分设计以下任务：直觉审美·寻找“显”我，文化审美，寻找“类我”，心灵审美，寻找“隐我”；应用创造部分设计一个任务：多维审美：审美的深度发现与创造；为插画配旁白和为文章（段）配插画。 （一）任务一：直觉审美，寻找“显我” (展示 PPT)朱光潜先生曾说过：“面对一棵古松，有三种态度，科学、 实用和审美。审美的情形有两种，一是直觉的，一幅围画，一处美景，展现在你的面前，你能够聚精会神地去观赏它，领略它，以至于暂时忘记了除它以外的其他事物。这时候，你沉醉其中，是一种审美的直觉。” 活动1：如果你是清华大学学生，在一个有月光的夏夜，来到了清华园荷塘，沿着朱先生所走之路，又见到了他描写的美景，请根据文章的描写做出归类。 （常规问题：细读课文四、五两段,划出作者描写了哪些景物。作者运用什么手法表现其怎样的特点？它们有哪些相似点？你的情感和作者的情感一样吗，各是怎样的？） 赏析示例： “层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。” 写荷花； 袅娜、羞涩