2.2第二课时大气热力环流教学设计-2023-2024学年人教版高中地理（2019）必修一

第二章第二节《大气受热过程和大气运动》第二课时《大气热力环流》教学设计 教材分析 本节课是人教统编版地理必修一第二章第二节《大气受热过程和大气运动》的第二课时，这部分内容是本章的重点和难点。热力环流是大气运动最简单的形式，是理解大气运动需要的基本原理之一。它在大气受热过程的基础上解答了“大气为什么会运动”及“大气是怎样运动的”这个问题。教材篇幅较少，三幅示意图展示了受热前后大气气流的运动和等压面的变化。用案例分析的形式呈现城市热岛环流，活动的形式绘制海陆风。山谷风相比较海陆风和城市风比较抽象，但教材中没有体现，在上课过程中加入了山谷风的学习。教材中热力环流的文字内容不多，学生理解难度较大，课标要求是利用示意图，说明热力环流的原理，所以上课过程中需充分利用各种情境的示意图，增强学生对示意图的理解和分析。 课程标准：运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。 教学目标： 1、会画示意图，运用综合思维，说明热力环流的形成过程。（综合思维） 2、结合区域特征，解释不同区域的热力环流。（区域认知） 3、设计小实验验证热力环流，提升地理实践力。（地理实践力） 教学重点： 热力环流的形成过程及原理。 教学难点：利用热力环流原理解释生活中的热力环流。 教学方法：实验展示、问题探究、多媒体辅助 课时：1课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 播放重庆山火“以火灭火”的视频。提出问题：为何添一把火，反而能扑灭重庆山火？这和大气运动有关系。 认真观看 以 2022 年重庆山火的灭火方法这一真实情境导入，激发学生兴趣 知识链接 在学习大气的运动之前，我们先来学习两个概念。 ①气压。不同海拔高度的气压，数值上等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。空气密度越大，气压越高，空气密度越小，气压值越低。那么我们可以得出结论———海拔升高，气压降低。但是，注意这里有个前提，是同一地点！高、低压是针对于同一水平面而言。 ②等压面。我们把气压值相同的点组合成的平面，称之为等压面。如果地面受热均匀，等压面和等高面平行，受热不均，大气运动，等压面就会发生弯曲。（1）下面我们把等压面发生弯曲后的气压情况来进行排序。 （2）我们来进一步观察，气压最高的①地和气压最低的 ②地等压面是怎么弯曲的？ （3）很好，高压地点等压面上凸；低压地点等压面下凹，我们形象去记忆，高凸低凹。规律应用：提问气压值高低？ 针对第一个问题，学生代表回答①＞②=③＝④＞⑤，并简述排序理由。第二个问题，学生一起回答，得出高凸低凹的结论。第三个问题，规律应用，学生代表回答：⑥＜⑦。 热力环流中对等压面的理解难度较大。本环节将气压和等压面的知识学生放在前，通过形象记忆和应用，理解气压的高低和大气密度的关系，及同一水平面气压高低变化对等压面的影响，为理解热力环流原理打下基础。 小实验 过渡：有了这些知识储备，我们一起学习大气热力环流的形成过程。我们先做一个小实验，用水流的运动来模拟大气的运动。实验用具已经准备好，大家按照实验步骤，完成实验并认真做好记录，在学案上绘制出水流的运动过程。并描述运动过程。 分小组，按照实验步骤完成实验。观察并记录实验结果。学生画图，并展示。 通过实验，培养学生的动手能力，提高地理实践力。 热力环流形成过程 听学生描述，并作出点评。点拨：热力环流的形成过程先有垂直运动后有水平运动，根本原因在于地面受热不均。学生代表描述热力环流形成过程，其他学生补充。 对桌互相描述一遍热力环流形成过程。 提升学生的思考、归纳和语言表达的能力，加强对基本原理的落实。 海陆风 冷热不均的地方就存在热力环流，我们知道海洋和陆地的比热容不同，那么海洋和陆地之间由于受热不均存在怎样的热力环流呢？大家完成学案上海陆风的绘制。 学生画图，并板画演示。 让学生学以致用，利用海陆风这一相对较简单的运用，进一步加强对热力环流产生的根本原因在地面受热不均这一知识的理解。为后面难度较大的山谷风做铺垫。 热力环流深入探究 大家已经理解了热力环流的过程。通过下面的三个问题我们来加深对热力环流的理解。教师点拨学生答案，并引导学生分析 A、B、A1、B1四地气压大小的比较过程。教师强调画图的规范性。 5分钟小组合作探究1、比较 A、 B、A1、B1 气压的大小。2、画出高空和近地面的等压面。3、近地面 A、B两地天气状况和气温日较差。小组展示并相互补充。 培养学生合作意识，分析和解决问题的能力。对画图规范的指导使学生从高一开始养成习惯。 重庆山火“以火灭火”问题分析 理解了热力环流我们再回到最初的问题。重庆山火是如何以火灭火的？要分析这个问题，我们需要思考两个问题，（1）山火与周边的隔离带哪里相当于