第二章 第一节 幼儿感知觉的发展 2（教案）-《幼儿心理学》（人教版第二版）同步精品课堂

《幼儿心理学》教案 课 题 第二章 第一节 幼儿感知觉的发展 2 课 型 新授 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 夏囡老师 教材分析 本小节是来自幼儿师范学校课本《幼儿心理学》第二版王振宇主编，主要内容是讲解婴幼儿各种感知觉的发展特点及发展趋势，幼儿来到这个世界，首先就是靠感知觉来认识世界，感知觉是幼儿认识世界的开端，没有感知觉发展，也就谈不上心理的发展。所以幼儿感知觉发展在《幼儿心理学》中具有重要地位。教材由浅入深，由理论阐释到实践指导，形成完整的知识体系。学好本章内容对学生实际教学具有很好的指导意义。 学情分析 1.本节知识点内容特别多，感知觉又是重中之重，对学生来说难度较大； 2.学生有了心理学的基础知识储备，对问题的理解上面大有进步； 3.根据幼师班学生的性别和性格特点，可以适当运用实践操作法进行新授讲解。 学习目标 1.了解深度知觉、形状知觉、方位知觉、可知度的含义； 2.掌握学前儿童知觉发展的特点（深度知觉、形状知觉、方位知觉、可知度）； 3.引导学生认识感知觉发展规律的重要性，激发学习积极性，主动用理论指导实践。 学习重难点 学前儿童深度知觉、方位知觉的发展规律。 教学方法 讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法 课前准备 教师准备：PPT课件、导学案、教案 教学媒体 本章节PPT、有关形状知觉和方位知觉的图片、“视觉悬崖”实验视频材料、幼儿绘画作品 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 上节课我们已经学过了幼儿各种感觉的发展规律，这节课我们一起来探讨关于幼儿知觉的发展规律。学习新知之前，我们一起来看一张图片： 出示教师提前准备的各种形状的图片 由图片抛出问题： 这么多种形状中，你们会更喜欢哪一种呢？ 观看图片进行选择回答。 通过图片引起学生兴趣，从而引出课堂新知。 活动二： 调动思维 探究新知 一、幼儿各种知觉的发展规律 1.形状知觉 概念：是以视觉为主的，包括动觉、触觉在内的复合感知。 发展特点：婴幼儿偏好熟悉的材料；偏好人脸；偏好中等复杂图形；偏好圆形；偏好运动的物体。 幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。 2.深度知觉 概念：对自身与物体间距离的感知。 发展特点：婴儿的深度知觉在最初几个月就发挥作用，6个月大的婴儿就明显具有深度知觉；1～6个月大的婴儿对立体形状比照片更感兴趣；婴儿的深度知觉与早期的运动经验有关，尤其与婴儿的爬行经验有关。 3.方位知觉 概念：个体对上下、左右和前后位置的感知。 发展特点：从发展顺序看，3岁儿童能辨别上下；4岁儿童能辨别前后；5岁儿童开始以自身为中心辨别左右；7~9岁的儿童才掌握以外部物体为基准的左右；6~7岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段。 4.可知度 概念：就是知觉行为的可行程度。婴儿从出生后就开始对各种刺激的变化进行加工，并从中整理出不变、共同的特征，从而形成对外部世界的认识 发展特点：可知度的发现与儿童的运动水平有关；可知度为儿童造就了学习的机会，也使儿童的行为越来越有效，越来越富有探索性。 观看“视觉悬崖”实验并进行观后讨论：该实验证明了什么？ 讨论：谈谈你们对生活中某些事情的可知度的典例。 例：和同学相处时间久了，就知道他的个性和脾气。 通过观看视频的形式让学生形象地去理解深度知觉的含义以及婴幼儿深度知觉的发展特点。 通过小组讨论，真正理解抽象概念：可知度 活动三： 调动思维 探究新知 2、 知识点补充： 关于空间知觉： 1.幼儿对于比较广阔的空间距离，还不能正确认识物体或场所的远近； 2.幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常不会有遮挡现象。 3.幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物而设定。 4.幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。 关于时间知觉： 概念：时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的感知。 发展特点： 1.幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。 2.时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。 3.幼儿可以通过学习来发展时间知觉。 4.成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建立时间知觉很重要。 5.理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约7岁时儿童才开始利用时间标尺估计时间） 观察几幅具有标志性的幼儿绘画图片。 帮助学生进一步理解幼儿的空间知觉。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习： 儿童方位知觉发展的顺序是 A.前后一上下一左右