第五单元 铁 金属材料（单元教学设计）-【大单元教学】高一化学同步备课系列（人教版2019必修第一册）

大单元教学设计 新人教版 化学 必修第一册 1 第三章 铁 金属材料 A 铁及其化合物 金属材料 2 第二章介绍了典型金属元素钠及其化合物和典型非金属元素氯及其化合物，本章将继续学习元素化合物知识—铁及其化合物。钠和氯都是典型的主族元素，而铁是副族元素。这些典型的元素化合物知识，既可以为已经学过的理论知识补充感性认识材料，使学生有机会运用己学的理论知识指导元素化合物的学习，从而对理论知识有进一步的理解和应用；又可以为第四章将要介绍的物质结构、元素周期律，以及后续的化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。本章内容不仅可以帮助学生进一步掌握一些学习化学的基本方法，还能使学生认识化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面所起到的重要作用。 一、教材分析 3 一、教材分析 教材主要围绕“铁和铁合金”这条线索进行编排。 铁是课程标准要求学习的典型金属元素之一。因此，对于这一重要的金属及其化合物知识，教材单独安排了一节内容，即第一节“铁及其化合物”。教材引导学生在复习、拓展已学知识的基础上，从氧化还原反应和离子反应的视角，提升对铁及其化合物知识的认识，强化铁元素不同价态间的转化关系，发展“宏观辩识与微观探析”的学科核心素养。教材还关注学生的探究活动和实践活动，运用来自生产或生活的素材创设真实情境，发展学生解决真实问题的能力。 铁合金是重要的金属材料。鉴于金属材料在国民经济中的重要地位和日常生活中的广泛应用，教材安排了第二节“金属材料”的内容，反映化学与生产、生活实际的联系，让学生了解金属材料的重要作用和面临的挑战，激发学生的爱国热情和社会责任感 4 无论是生活还是理论上，学生对于铁及其化合物都是比较熟悉的，这样使得学生对本节课的新知识接受起来比较容易，为学生接受新知识降低了门槛。 学生已经学过化学实验的基本操作，本节课的实验设计和操作的难度不大，适合学生采用探究的方式开展学习。由于学生对于如何开展实验探究式学习的经验较少，教师在教学中除了做好知识教学，同时要向学生阐述实验探究的一般步骤，避免实验的盲目性。又因为学生的知识水平和实验探究能力存在差异，教师要充分调动学生积极性，争取让每一位学生都能从课堂上获益。 从学科素养层面来讲，学生刚进入高中阶段的学习，化学学科素养是比较弱的，我们通过引导，让学生设计实验，从证据推理到模型认知。 学生的基本知识有利于建构微观和宏观之间的联系，这是学习本节课的知识基础；其次，高一的学生逻辑思维、抽象思维有了一定的发展，学习本节内容具有一定的思维基础。 二、学情分析 5 三 单元教学设计思路 6 教学设计真情境、真问题、真解决、真研究，在问题中建立思维模型、在任务中用思维模型 铁及其化合物广泛存在并应用于生产和生活实际，从中发现有助于学生学习、贴近教学实际的素材，从而创设出真实、生动、有意义的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习；还可以使学生学会在真实情境中运用知识解决简单的化学问题，促进学科核心素养的形成。 贫血的人如何合理补铁 在真实、生动、有意义的情境中学习铁及其化合物的具体性质 为线索进行设计 7 添加铁粉的燕麦片，打印机 （或复印机）使用的墨粉中铁的氧化物（利用磁性性质），补铁剂 （如合有硫酸亚铁等亚铁盐）的使用，菠莱或黑木耳中铁元素的检验，红色土壤中铁元素的检验，印刷电路板的制作等 设计真情境 设计真问题 “燕麦片中是否真的含有铁粉”，“为什么要加入铁粉”，“铁粉进入人体后会与胃液中的盐酸发生什么反应”，“铁在空气中最终会变成什么”，“如何更好地促进铁元素在人体中的吸收”，“如何防止亚铁盐的氧化”等问题 利用有关铁及其化合物的性质解决问题 在问题中建立思维模型、在任务中用思维模型 8 从物质类别和元素价态的视角自主构建铁元素知识结构和认知模型 书写相关化学方程式渗透对宏观辨识与徽观探析素养的培养 围绕铁元素及其化合物性质进行实验探究和理论探讨，借助问题解决达成教学目标 在实验探究的基础上，强化〝变化观”的形成，引导学生通过讨论和实验等活动解决问题，提升〝科学态度与社会责任” 这一核心素养。 9 铁 金属材料 大单元教学设计 第五单元 10 四、教学目标 教学目标与核心素养 (1)了解铁元素在自然界中的存在形态、与人体健康的关系，体会化学对人类生活的重要意义；从我国古代应用铁的化学史感受中华民族在科技发展进程中的贡献,增强文化自信。 (2)能用氧化还原反应原理进一步认识铁的化学性质，并用于解释生产中简单的化学问题，培养安全意识。 （3）通过实验探究加深