19《只有一个地球》（教学设计）统编版语文六年级上册

部编版六年级上册第19课《只有一个地球》教学设计 学习目标 1.识字学词；能正确流利地朗读课文，并发表自己的阅读感受或感想。 2.能通过抓关键句，概括梳理课文主要内容，体会文章的结论是怎样一步一步、有理有据地得出来的；感受文章表达的准确性、逻辑的严密性，学习说理的方法。 3.能够关注现实，关注大事件，并通过课文的学习做出自己的回应，增强保护地球的意识和责任感。 教学重点 默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。 教学难点 能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的 教学过程 一、关注现实，揭示课题 关注日本核污染水排海新闻时间，说说自己的感受或感想。 这样的大事件，虽然没有发生在我们国家，但是我们必须关注、关切，甚至有必要回应、交涉，因为我们住在同一个地球，而且我们只有一个地球。 2.揭示课题：只有一个地球。指出，这是一篇科学小品文，通俗地说，就是一篇讲科学道理的文章。 二、通读感知，初步体会 1.学习生字词。 2.学生自由朗读课文，注意读准字音读通句子。 3.读后交流自己的阅读初感受： 只有一个地球，___________________________ 这是一个开放性的表达，鼓励学生表达不同的阅读感受和感想。 三、抓关键句，梳理文脉 1.大多数同学刚才表达的阅读感受，其实就写在文章的最后一段。 相机呈现课文最后一段话，聚焦关键句： 我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。 2.我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。这是这篇文章作者得出的一个观点和结论，也是这篇文章的中心思想。那么，这样的一个结论或者观点，是怎么一步一步得出来的呢？我们来梳理梳理。 3.指名学生逐段朗读课文，分别找出每段话中的关键语句，并进一步概括提炼。 汇报交流： （1）2自然段 地球美丽但渺小。 （2）4自然段 地球自然资源有限。 （3）7自然段 目前人类还无法移居。 （4）8、9自然段 我们要精心保护地球。 4.本文想表达的主要观点是什么？ （我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。） 5.根据概括提炼的内容要点，填写学习单，并交流反馈。 四、品味表达，学习说理 1.品味第1、2自然段。 （1）这两段话，与“要精心保护地球”的结论有什么关系？ 用上“因为……所以……”说一说。 （2）作者是怎样把道理讲得有理有据，让人心服口服的呢？ 预设交流要点： ——以宇航员的视角来描述地球的美丽，很有说服力； ——运用打比方，把地球比作人类的母亲，比作生命的摇篮，很有说服力； ——运用作比较，把地球同茫茫宇宙相比，突出了地球的渺小，很有说服力； ——第2自然段的“但是”，让人心情突然一沉，表情随之凝重，不但以理服人，还能以情动人。 2.品味第3、4自然段。 （1）引导厘清这两段话中各种资源之间的关系。 自然资源包括不可再生资源和可再生资源。矿物资源是不可再生资源，常见的如煤炭、石油、矿石等。水、土地、生物等资源则是可再生资源，可以重复使用。 （2）这两段话，与“要精心保护地球”的结论又有什么关系呢？ 也用上“因为……所以……”说一说。 （3）作者是怎样把道理讲得有理有据，让人心服口服的呢？ 预设交流要点： ——“不是……而是……甚至……但是……”“本来……但是……因为……不但……还……”这些关联词的运用，使语句非常连贯，逻辑十分严密，把道理讲得十分清楚。教师引读，学生接读，体会说理的严密性。 ——地球的“无私”“慷慨”与人类的“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果地滥用”形成了鲜明的对比，很有说服力。 （4）你了解到哪些随意毁坏资源、破坏环境的行为？ 3.品味第5、6、7自然段。 （1）这几个自然段，与“要精心保护地球”的结论又有什么关系呢？ 再用上“因为……所以……”说一说。 （2）作者是怎样把道理讲得有理有据，让人心服口服的呢？ ——体会“至少”用词的准确、严谨； ——三个自然段同样也运用了大量关联词，教师以引读，学生接读，体会这些关联词的表达作用。 4.回顾第1-7自然段中的“但是”转折，师生接读，再次感受文章说理的严谨性、逻辑的严密性，以及层次的递进性。 5.品味第8、9自然段。 （1）思考：为什么文章再次写宇航员？宇航员的感叹，带给你怎样的感受？ （2）有感情地朗读第9自然段。 五、有理有据，做出回应 过渡：这么美丽、可爱的地球有且只有一个，我们更要精心地保护地球，保护地球的生态环境。这不仅仅是口号，更需要我们的行动。 1.初试身手 提出问题：读下面的句子时，你想到了生活中的哪些现象？ 因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 预设： 乱扔垃圾、浪费水资源、汽车尾气超标排放…… 2.回应日本核污染水排海事件 学习了课文之后，你现在想对日本