4.3电和磁（教案）六年级上册科学教科版

课题 3-1 电和磁 课时 一课时 教材与 学情分析 本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。 第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。 第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。 目标与 重难点 教学目标： 科学概念： 电流可以产生磁性。 过程与方法： 做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 情感、态度、价值观： 体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。 教学重、难点： 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 教学准备 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针 过程设计 一、导入 100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁） 二、通电导线和指南针 1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。 2. 学生活动 3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？(特别提醒一) 4. 学生活动 5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？ 6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。 三、通电线圈和指南针 1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？ 2. 学生活动 3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？ 4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。 5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？ 特别提醒一 一、奥斯特是这样做的：通电的导线拉直靠在了一个停止摆动指南针的上方，恰好与磁针的方向一致。 二、注意事项： 1、指南针的磁针停止摆动，所有组员不能碰到桌子； 2、先断开电流，靠近指南针；再接通电流，靠近指南针； 3、为了保证实验结果的准确性，请反复多做几次； 4、分析看到的现象，准确地记在实验记录单上。 研究电和磁记录单 任务：研究电和磁 第（）小组 现象 现象分析 合上开关 小灯泡 指南针 断开开关 小灯泡 指南针 小磁针现象 现象分析 导线触碰电池两端 导线不触碰电池两端 通过实验：1、你发现电能__________，电流越大产生的_____________。 任务：研究电和磁 第（）小组 磁针偏转角度 现象分析 导线 线圈横放 线圈竖放 线圈侧放 通过实验：2、你发现，当电流强度相同的时候，_______比_________产生的磁性大些, __________放产生的磁性最大。 活动帮助卡 任务：研究电和磁 小组成员合作，分工明确，每个人都有事情做。 先统一观察实验现象，再一起进行实验现象分析 每少一个人参与到活动中，相应扣一分 我们的得分（） （满分5分） 交流任务：组内讨论 选择一个同学当主持人，主持小组内每个人对一个主题发表自己的看法，让每个人都参与发言。发言完毕后要总结讨论结果。（帮助卡） 没有主持人，每少一个人参与扣一分 我们的得分（） （满分5分） 全班交流 汇报 声音响亮 能回答别人的问题 我们的得分（） （满分5分） 倾听 手脚不动 眼睛看发言人 提问或者发言先举手 每多一个人没有做到，相应扣一分 我们的得分（） （满分5分） 小组活动总得分（） 小组总成绩评定标准 评分一句 成绩标准 我们这组的总成绩是_________ 16分以上 A 12到15分 B 少于12分 C 组内研讨帮助 每组选一位为主持人