10.再牛肚子里旅行（教学设计）统编版语文三年级上册

教学设计表 一、基本信息 教师姓名 课名 《在牛肚子里旅行》 学科 语文 章节 第三单元 教材版本 部编版 课时 第10课时 课型 阅读课 年级 三年级 二、教学目标 1.认识“咱，偷”等10个生字，读准“答，应”等3个多音字，会写“旅，胃”等8个字。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。 三、学习者分析 本课是童话单元中的一篇科学童话故事。学生对这种理趣结合的科学童话不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识是难点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。 四、教学重难点分析及解决措施 1.重点：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 2.难点：能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 五、运用的能力点 能力点1：A3演示文稿的制作与设计 能力点2：A5技术支持下的课堂导入 能力点3：A6技术支持的课堂讲授 六、教学设计 教学环节 起止时间（’”- ’”）（按照完整视频的时间点） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析 一、以趣导入，带疑朗读 3’28‘’-7’40‘’ 通过阅读课题和思考交流激发学生阅读课文的兴趣。 1.假期啊，咱们都喜欢旅行。说说看，你们都到过哪些地方？ 2.引入课题，同时以课题中的“旅”作为切入点，指导书写。 3.阅读课题你的脑海里冒出了怎样的小问号呢？ 让学生对课文充满兴趣。【设计意图】：趣味性是科普童话类作品最大的特色。针对三年级学生的身心特点，通过阅读课题和交流讨论激发学生阅读课文的兴趣，同时以课题中的“旅”作为切入点，结合象形字的特点指导学生书写。在充满趣味的导入中，学生既对课文充满兴趣，同时在轻松愉快的氛围中掌握了汉字的正确写法。 1.说出自己到过哪些地方旅行。 2.在学习单上书写“旅”字。3.读了课题有什么疑问？ 1.点击即可演示笔顺的功能，学生会不由地跟着书空，促进了学生对生字结构的掌握和字形的记忆。 2.学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。 二、认字识词，整体感知 7’41‘’-22‘13” 1.学生能正确认读“答应、一骨碌”等词语。 2.了解红头为什么跑到牛肚里去了。 3.在学习单上画出红头在牛肚子里的旅行线路图。 1.认读词语。 2.整体感知，理清故事内容。 3.默读课文的7一17自然段，圈出红头去过牛肚子里的哪些地方，然后在学习单上画出旅行线路图。4.说说红头在牛肚子里的旅行线路。可以用上“先…然后…接着…最后…”等关联词。 【设计意图】：一是通过认读字词，让学生对字词读音的正确记忆。二是在牛肚子里旅行这部分的内容是全文的重难点所在，通过画旅行路线图这一学习任务，使学生经历了“读——提取信息——输出信息”的思考过程，充分发挥学生的主观能动性。将抽象的文字转化为直观的图像。 1.认读词语。 2.思考红头为什么跑到牛肚里去了？ 3.在学习单上画出旅行线路图。 4.讲述“红头历险记”。 1.我制作用放映机的形式来播放词语这样能吸引学生的注意力，给学生呈现出与以往不同形式的词语。 2.通过截取了牛的剖面图，让学生更能直观清晰地看到牛的肚子，里面包含了四个胃，通过在屏幕上移动红头，这样学生就能清楚地知道，红头在牛肚子里旅行的线路图。在现实生活中我们无法看到牛肚子的内部结构，借助信息技术，将抽象的文字转化为直观的图像，学生便能了解红头在牛肚子里旅行的路线，从而更容易理解课文内容。 三、分角色朗读，体会人物心情 22’14‘’-35’38‘’ 分角色朗读，体会人物心情。 1.自由读7-11自然段画出红头和青头的对话，体会它们当时的心情，读出相应的语气。 2.同桌分角色朗读12一16自然段中红头和青头的对话，体会它们的心情变化。 【设计意图】：以读为本是语文课程的基本理念，通过老师的点拨，学生开展个性化的阅读，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。 1.找出红头和青头的对话，分角色朗读，体会人物的心情变化。 通过文字显示红头和青头的对话，让学生一目了然，便于分角色朗读，体会人物的心情。 四、了解“反刍”，明确文体 35’40‘’-39’10‘’ 1.了解“反刍”知识。 2.明确本文的文体。 1.从青头的这些话中，你知道了哪些有关牛吃草的科学知识？ 2