第21课 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2022-2023学年统编版语文九年级下册

初中语文九年级下册 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 一、教材分析 《邹忌讽齐王纳谏》是部编九年级下册第六单元的一篇课文。该单元是古诗文单元，它与前面几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自己比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。 文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论；“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力；“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐对称的间架之美。 采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。 二、学情分析 《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，初三学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。 学生对文章大意的理解不是很难。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，借助“三叠”式结构，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。 三、教学目标 1.找出文中“三叠”式的思想，形成行文的层次意识 2.理清文章逻辑脉络，理解邹忌劝谏的思路 四、教学重点与难点 1.重点：理清文章逻辑脉络。 2.难点：理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识 五、教学方法与工具 1.教学方法： A．朗读法,用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课 文，理解课文。 B．讨论点拨法,教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。 2.教学工具：白板、多媒体设备 六、教学课时 2课时（本课为第2课时） 七、教学过程 （一）导入 中国文化中对“三”这个数字有特别的偏好，比如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”“三打祝家庄”等。这样的结构好处大家有无知道的？ 三叠式结构可以使内容一波三折，跌宕起伏，引人入胜。 在今天的这篇文章中大家是否也关注到了“三”的影子，按照这样的例子在本文中暗含了多少“三”呢？ （二）背景资料补充阅读 1.《战国策》及其特点的资料 《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。记录战国时期各国谋臣策士活动的史书，其涉及年代上接春秋，下至秦并六国。原名《国事》、《国策》、《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 2.三叠法 往复三叠法是小说情节构建技法之一。出现三次大的波折，并以“三”字作标志的情节安排方法。 如《三国演义》中的“三气周瑜”、《西游记》中的“三打白骨精”等。此法可以使矛盾集中，情节腾挪跌宕，有利于在矛盾冲突中集中刻画人物性格。由于这种模式过于具体化、固定化，容易套用、滥用，往往会落入窠臼。运用时，要特别注意把握住具体矛盾的特殊性、复杂性和微妙性，善避善犯，推陈出新。或者只取情节多变这一精髓，从事、理、情的逻辑出发，构建回环往复的情节，切忌生搬硬套。 3.《战国策》之评价 《战国策》所载，大抵皆纵横捭阖谲狂相倾之说也。其事浅陋不足道，然而人读之，则必向其说之工，而忘其事之陋者，文辞之胜移之而已。 ——李叔文《书〈战国策〉后》 《战国策》之文章具有时代特点，其辩丽恣肆之文风，雄隽华瞻之文采，正是那纵横捭阖时代特点的体现，于文辞语言之运用方面达到新水平。其影响后代文学者至大，特别是对辞赋