24《司马光》（教学设计）统编版语文三年级上册

部编版小学语文三上《司马光》教学设计 【教学目标】 1.认识生字词，多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏。 2.借助注释、结合插图等方法理解句子意思，理解课文的内容，初步感受文言文短小精悍的特点。 3.引导感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静，爱护同伴，激发学生学习文言文的兴趣。 【教学重难点】 教学重点 反复朗读，读准、读通课文，读出停顿和节奏，理解课文内容。 教学重点 初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点，感受司马光的品质。 【教学过程】 一、游戏导入，引出课题 师：同学们，我知道你们读过很多的故事。那来，咱们看看图片（课件出示曹冲称象图片），看到这个图片，你想到他的名字叫什么？来，你说—— 生：曹冲称象。 师：这个曹冲啊，特别的聪明，想到办法去称象。他知道这个故事，那这个故事呢？（课件出示乌鸦喝水图片）都知道？一起说！ 生齐答：乌鸦喝水。 师：真好。下一步（课件出示司马光砸缸图片），你说—— 生：司马光砸缸。 二、古今对比，初步体验 师：谁都听过请举手？好，那这样，你们一定听过，不过今天我要讲另外一个版本让你们听。（课件出示司马光课文及朗诵配音）来，竖起耳朵，仔细听！ 师：刚把大家说都听过，这个又听了一遍，刚听完这个版本的感觉，你说—— 生：很深奥，有一些听不懂。 师：特别正确，这就他真实的感受，太深奥了，他说什么呢？是不是？还有谁？你的真实感受是什么？都跟他一样吗？都觉得很深奥，没听懂是吧？哎呦，这怎么回事啊？原来这个是文言文的版本，不是现代文。哎，接下来咱们再听一个版本，这个版本一定能听懂。（课件出示现代文版本司马光砸缸的故事和配音） 司马光和小朋友们在花园里玩捉迷藏。他们玩得真高兴，一个孩子躲到了假山上面，他挤挤眼睛、咧咧嘴巴做着鬼脸。哎呀，他一不小心从假山上滑了下来，掉进了假山下的水缸里。“救命！救命啊！”水缸又高又大，里面的水满满的。哎呀，不得了啦，其他孩子都吓坏了，他们又哭又喊，不知道该怎么办才好。这可怎么办呢？ 小司马光皱着眉头，想呀想，忽然他眼前一亮，有办法了。司马光抱起一块大石头，使劲向水缸砸去。“砰”，水缸被砸出一个大洞，水一下子从大水缸里喷了出来，那个孩子从洞里爬了出来。“出来了！出来了！”大家高兴得欢呼起来。 师：好，这故事也听完了。刚才有的同学说听得很深奥，是不是？你请起立告诉大家，这次这个听完什么感觉，听懂了没有？ 生：听懂了，一下就能听懂。 师：哎，刚才那个他说很深奥，这个一下就听懂了，你们是不这样的感觉？哎，那有没有这个发现？刚才那个，王老师告诉大家叫文言文的版本，这个是现代文，两个一比什么感觉？你说—— 生：就是我觉得文言文就是把这么长的字给缩写了，比如说用一个句子用一个词就可以。 师：哎，我觉得他的表达方式很棒——把这么长的给缩短了。那看来文言文特别的简洁，是不是？而且刚才这个同学说了，现代文很好理解，可是文言文呢？ 生：不容易。 师：哎，那刚才现代文的版本是不是听懂了？我问问你们，故事中的主人公叫什么名字？ 生齐答：司马光。 师：那谁知道司马光这个人，他到底姓什么呢？举手来说。那个男孩—— 生：司马光姓司马。 师：跟他想的一样的，举手！不一样的，举手！你说，你一样吗？ 生：我觉得是司。 师：姓司。你说呢？ 生：我觉得是司马。 师：谁觉得是司马的举手。有没有听过这个姓？ 生：听过司马懿。 师：对，你看。 生：还有诸葛亮也是。 师：诸葛亮诸葛，那这叫什么姓？司马懿、诸葛亮都是两个字的，叫什么？叫复姓，明白了没有？司马、诸葛、呼延……都是复姓，你听明白了吧？好，看老师来写他的名字。这个“司”呀，是本课的生字，注意这样来写。（教师板书）然后一横稍微长一点，下面一个口，“光”的时候，先写中间的竖。好，一起来读题目，一二—— 生齐读 三、读法指导，整体感知 师：同学们，刚才这位同学呢，已经告诉给大家了，文言文最大的特点就是怎么样？（特别短）那么，这么短的的文章呀，看着短，读起来可不容易——来，咱们看一看，这是今天我们要学的这篇文章（课件出示：司马光课文），每个人自己试着读一遍，每个人都自己读自己的。 生自由读，指名学生读 师：哎，你以前有没有读过古文的？ 生：读过。 师：你告诉大家，你读古文的经验是什么？速度要怎么样？ 生：要慢一些。 师：哎，这个同学的经验特别宝贵，读文言文速度一定不要快，要稍微慢一点。他刚才真不错，谁再来读读看？ 指名学生读 师：也不错，是慢慢的去读，这两位同学的方法，特别好，但是还不够好。我相信一定有人读得会更好！来，这个男孩，你来试试。 生读 师：三位同学都读得特别好。我有一个问题，这里的这个字儿啊（指“没”）是一个多音字，你们三个不约而同地都读了“mò”，为什么是“mò”？你说—— 生：就是因为你可以用它两个读音，一个是“méi”，一个是“mò”，你就