19《咕咚》第二课时（教学设计）-统编版语文一年级下册

《咕咚》教学设计 第2课时 【教学目标】 1.通过形声字的构字规律、看图片等方法猜读“咕、咚、鹿”等生字；通过看字形，借助生活经验、组词等方法识记“熟、掉、逃”等生字。通过通过字理识字，观察比较，会认会写“羊、象”两个字。 2.借助连环画课文特点，通过看图读、抓关键词等多种方式，读顺、读懂故事，能根据课后习题找出相关信息进行推断。 3.能正确、流利地朗读课文，了解动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。 课时安排：2课时 【教学过程】 板块一 游戏导入，渗透识字方法 1.激趣导入，猜读课题。 （1）出示文字图片（小鸡，青蛙，你的笑声）请学生模仿这些声音。 ①出示：“呱呱”，“喵喵”，“叽叽”三个词语，请学生猜一猜分别是图中谁的声音。 提示：三组词语左边都是“口”，说明和嘴巴有关，右边部分表示读音，符合形声字的构字规律。 ②出示课题：咕咚。请生猜读这个表示声音的词。 提示:根据形声字的构字规律，猜读“咕咚”。 2.导入新课。 【设计意图：采用模仿声音的方式导入，符合低段学生的心理特点。再通过音形的观察，发现形声字的构字规律，为学生接下来的生字猜读提供方法。】 板块二 初读感知，多形式认读生字 1.  板书课题，学生读题。 这个故事里是这样写“咕咚”这个声音的，出示第一自然段。师范读。请学生说明“咕咚”是怎么回事。用自己的话说。 2. 学习第一自然段。 引导学生借助偏旁识记“掉”和“熟”。 ① 识记“掉”字。引导“掉”字的偏旁（和手有关），演示“掉”的动作，联系生活理解“掉”的意思。 ②引导学生理解“熟”字，知道四点底和火有关，质疑“熟”在课文里的意思，引导学生理解这里是的“熟”是“长熟”的意思。 （齐读第一自然段。） 3.  初读课文，整体感知。 出示要求： 你可以这样读 看看图，读故事。不认识的字可以借助拼音读，也可以猜着读。争取把故事读正确，读流畅。 （生自由读课文） 【设计意图：把识字教学放在朗读课文之中，引导学生在语境中识字，指导学生运用图文对照，形声字规律，猜读生字，增强识字教学的情趣。让学生理解偏旁与字义的关系，密切联系学生的生活经验和学习经验，用演示等方法指导学生深入理解字义。】 板块三 紧扣“跑”字，表演探究小动物的心理。 教师引导学生把问题聚焦到“大伙为什么都跑起来了”。 （一）学习第2自然段 紧扣兔子的“跑”，探寻原因。 指名读第2自然段，学生交流反馈，出示句子： 兔子吓了一跳，拔腿就跑。 兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” ①随文识字：“吓”（形声字识字） ②理解词语：“拔腿就跑” ③朗读指导：从读中体会兔子的害怕。理解兔子跑是因为被咕咚声吓了一跳。 （二）学习第3-5自然段 1.紧扣大伙的“跑”，探寻原因。 ①猴子为什么要跑呢？学生自由读第三自然段。找出猴子怎么跑。（一听，就跟着跑。） ②图文结合猜读“鹿”。 ③认识“逃”。（熟字换偏旁） 指导朗读，体会小动物们慌忙逃命的过程。 【设计意图：指导学生借助课文插图理解并积累“拔腿就跑、跟着”等词语，让学生学得有趣，同时丰富学生语言。】 2.紧扣野牛的“拦住”、“问”，体会野牛想要弄清真相的冷静。 ①看图理解“拦住”的意思。 ②情境创设采访环节。了解动物们跑的原因，深入体会野牛想要弄清真相的冷静。 3.小结所学，课堂留问 接下来故事又会怎样发展下去呢？知道真相后的小动物们又会怎么样呢？ 【设计意图】 采用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边梳理故事情节，这样的教学符合一年级学生阅读心理。围绕文本设置问题，层层推进，引导学生深入探因。 板块四 字理识字，观察学写汉字 1.对比观察，学写“羊”、“象”。 （1）观察字形结构（独体字）。 （2）引导学生交流如何写好生字，找关键笔画。 （3）教师板书范写“羊”，再次强调书写注意点。 （4）学生练写“羊、象”，描一个写一个，教师巡视指导、纠正坐姿。 2.统一标准，展评反馈。 【设计意图】 “羊”和“象”两个字既是要求会认的生字，也是要求会写的生字，从象形文字的演变导入，激发学生的识字兴趣，也加深了对字的理解，养成认真观察、规范书写的习惯，一举两得。 板书设计 咕咚 形声字识字羊 借助偏旁识字 借助图画识字象 象形字识字 学科网（北京）股份有限公司 $$