第九单元 幼儿园综合教育 课件

第九单元 幼儿园综合教育 目 录 第一课 幼儿园综合教育概述 第二课 幼儿园综合教育课程的实施要求 第三课 幼儿园综合教育活动案例及评析 第四课 幼儿园综合教育活动实践训练 第一课 幼儿元综合教育概述 一、什么是幼儿园综合教育课程 （一）综合教育课程更多的考虑各科教育之间的相互联系 它是针对各科互相割裂的现状而提出的，与分科教学本身并不互相对立，学科教学也能体现综合性的特点。 （二）综合教育课程更多的考虑幼儿身心的全面和谐发展 要求教师首先考虑的是目标的整合，即在目标确立时就应充分考虑到幼儿身心的和谐发展。 （三）综合教育课程更多的考虑各种教育手段、形式和方法的综合运用 促使教师改变仅重视教学活动等现状，把一日中的每项活动都当成具有一定教育因素的活动而加以重视。 综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素整合起来，以幼儿的直接经验和实际生活为基础有机地构成一系列教育主题，以儿童身心的均衡发展为最高目的，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。 综合教育课程与学科教育课程的根本区别在于以下几个方面： 二、幼儿园综合教育课程的理论依据 1 幼儿教育的对象是幼儿，幼儿的年龄特点决定了他们未能完全具备进行严格而过细的“分科教学”的条件。另外，幼儿身心发展的整体性也要求我们提供的教育是综合性的。 事物发展本体论 教育是个整体性“系统”，其内涵的主体、客体和中介是它的“子系统”，它的众多要素都综合地存在着，是通过相互联系、相互作用、相互制约、相互融合而有机结合的系统形态。具体体现在课程四要素的整合上：教育目标、教育内容、教育活动、教育评价。 系统论 4 把各科功课打成一片，所有的功课的学人故事或社会或自然为中心或出发点的，而且是以儿童的习是无规定时间的;所有的教材是以即各项活动都围绕着单元进行教学。 陈鹤琴的“整个教学法”理论 2 这一理论对综合教育课程建构的主要启示就是:教学就是创设环境，使幼儿的认知结构在与教育相适应的环境中形成和改变。 皮亚杰的认知发展理论 3 三、幼儿园综合教育课程的特点 （一）整体性 从幼儿发展的整体性出发，整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和作用，使幼儿园教有更好地发挥整体功能，这种课程模式能提高教师整体驾驭幼儿教育的能力。 （二）联系性 综合教育课程十分重视各领域之间的联系，各教育因素间的联系，幼儿园和家庭、社会间的联系，防止在教育和教学过程中的相互割裂，以充分发挥教育因素的整合功能。 （三）集中性 一个阶段相对集中地开展东方面的活动，让幼儿获得的信息相对集中:这既有利于幼儿在学习过程中对信息的编码、储存和运用，也有利于幼儿进行积累、思考、提炼和归纳。 第二课 幼儿园综合教育课程的实施要求 一、实现三个方面的综合 （一）教育内容的综合 教育内容的纵向整体性指的是同类或同领域内容的顺序性联系，强调把每一- 个后继经验建立在前面经验的基础之上，由浅人深、由近及远，表现在以下两个方面。 （1）强调各学科(领域)的系统性。 必须按各学科(领域)自身规律合理地安排内容。例如，数学教育内容的安排，在数的认识方面必须是按这样的顺序:基数一序数-相邻数-数的组成一 数的加减运算。 （2）重视同一内容(主题)在不同年龄阶段的整体性。 1.教育内容的纵向整体性 一、实现三个方面的综合 （一）教育内容的综合 教育内容的横向网络是指在不影响各学科(领域)系统性的前提下，加强各科之间的联系与配合，按照一定的主题，把相关领域的内容集中起来安排。 主题开展的时间可长可短，长者可达3~4个月，短者可以是1~2天。 主题常以网络的形式出现。网络的编制可由教师预先设定，也可由教师与幼儿共同讨论确定。 2.教育内容的横向网络 一、实现三个方面的综合 （一）教育内容的综合 (1)以学科或领域为基础设计主题。多从科学、社会等领域考虑，例如，“落叶飘飘”“冬天的动物”“美丽的春天”“新年到"”等。 (2)以情感培养为主线设计主题。例如，“快乐”我喜欢”“温馨的信”等。 (3)以社会生活事件为基础设计主题。例如，“交通事故发生了”“台风来了”“奥运会”等。 (4)以幼儿自身的生活事件为基础设计主题。例如，“我们的新朋友”“小兔子病了”“接纳新生活”。 (5)以经过提炼和概括的过程、原理或变化规律为基础设计主题。例如，“变”“熟了”“原因”。 3.主题(话题)的选择 一、实现三个方面的综合 (二)教育手段、形式、方法的综合 综合教育主张综合运用多种教育手段、形式和方法，整合各种教育效果，以取得整体的教育效应。 改变仅重视教学活动等弊端，充分运用教学、游戏、日常生活、家园配合等多种教育手段，强调多种手段的相互配合，发挥各自独特的作用。 根据教育目标及内容，