第14课《我要的是葫芦》（教学设计）-【上好课】二年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 14 我要的是葫芦 部编版 二年级上册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写 “棵、谢”等10个字及扩展的词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 学习 重难点 1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写 “棵、谢”等10个字及扩展的词语。 2.了解课文内容，体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。 学情分析 二年级的孩子对葫芦叶和葫芦果之间的关系可能会有难度，所以课前可以先让学生了解小葫芦落了的原因，对文章的学习一定会有帮助。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学生完成自主预习卡。 教学过程 谜语导入，聚焦葫芦 (设计意图：由于在现实生活中很少见到葫芦，通过出示葫芦图可以让学生见识一下，从而加深学生印象。) 1.我们班的同学们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。（葫芦） 点拨：“芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。学生齐读。 拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词语还有很多。（课件出示“眼睛、葡萄、狐狸、胳膊、玻璃”）谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。 2. 认识“葫芦”。出示葫芦图片或实物，向同学们介绍葫芦。葫芦是爬藤植物，夏秋开白色花，果实被称为葫芦，可以在未成熟的时候收割作为蔬菜食用。古时候人们把葫芦晒干，掏空其内，做盛放东西的物件。 3.这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，教师板书课题，齐读课题《我要的是葫芦》。（板书：我要的是葫芦）让我们走进课文学习一下吧。 出示课件听视频范读 学习任务一：初读感知，预习检测，识记生字 （设计意图：这一环节中，鼓励学生主动学习，运用多种方法识记字形，交流识字方法，培养识字的能力。通过多种形式，引导学生读准字音，读通句子，读懂大意。） 1.借助预习单自由朗读课文，借助拼音把生字读正确，把句子读通顺。 2．认读生字。 （1）出示生字，指名拼读。教师相机正音：“葫芦”中“芦”在这个词语中念轻声；“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。 咸 + 心 （2）全班齐读。 （3）以开火车的方式认读无音节生字。并请学生观察，交流识字的好方法。 学习“藤”：引导学生了解“葫芦藤”。提问：葫芦藤是葫芦又细又长的茎，你还知道什么植物有“藤”？ 预设：丝瓜藤、西瓜藤、葡萄藤。（“藤”字一般与植物有关，所以它的偏旁是草字头。） 熟字加偏旁记忆：艹 + 胡 =葫 艹 + 户 =芦 咸 + 心 =感 虫 + 牙 =蚜 目 + 丁 =盯 感、（感受）怪（奇怪）、慢（快慢），这3个字均与人的心理活动有关，所以这3个字的偏旁都与心有关。 （4） 识字游戏。 3.出示课件指导书写生字 （设计意图：本环节引导学生关注左窄右宽的字的书写要点，让学生积极、主动地投入到学习中，帮助学生把字写规范，提高学生识字写字的能力。） （1）出示本课需要书写的生字。棵、谢、想、盯…… （2）学生看范字，归纳生字的结构特点。“棵、盯”为左右结构，“谢”为左中右结构，“想”为上下结构。 （3）指导书写。 “棵”，左窄右宽，左高右低， “果”字的撇捺要舒展。注意左右穿插。 “谢”，中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左半部分，“寸”的横笔写在竖中线上，三个部件大致等宽。 “想”，上长下短，“木”的末笔捺改成点，“心”要略扁，第二笔是卧钩。 “盯”，左窄右宽，左高右低，“目”字窄瘦，“丁”的横平而长，竖钩收笔靠近竖中线。 “治”，左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。 “怪”，左窄右宽，右上部“又”撇捺舒展，右下部“土”最后一撇不宜超出撇捺的宽度。注意左右穿插。 “次”，“冫”点提距离适中；横钩靠上撇下部起笔，下撇对准横钩 左端起笔；撇捺舒展，捺画长短得当。 “呢”，左小右大。“口”位置偏左上，上宽下窄，大小适中。“尼”的“尸”不宜太大；竖撇舒展；竖弯钩圆转自然，钩底宜平，短撇位置恰当。 （4）学生描红、练写。展示学生写的字，讲评。 （5）反馈交流。 4.了解课文大意。 （1）学生填写下面的空白处，说说课文讲了一个什么故事？ 这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵 ，叶子上爬满 ，他也没有管，不顾 和 的关系，只盯着葫芦，最后 的故事。 （2）文中两幅插图作比较，发现不同。预设： ①那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 ②葫芦的叶子不一样：一是叶子