《幼儿园教育活动设计与指导》3幼儿园教育活动设计的理论基础 课件

第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 本章结构图 一般系统论与幼儿园教育活动设计 学习理论与幼儿园教育活动设计 教学理论基础与幼儿园教育活动设计 幼儿园教育活动设计的理论基础 行为主义学习理论 认知发展学派学习理论 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 影响幼儿园活动设计的理论基础有： 　　一般系统理论 　　学习理论 　　教学理论 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计 1.以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，能够促使和帮助设计者（或教师）自觉地运用一种系统的方法。 2.以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，还能够为设计者（或教师）在制定活动设计的计划时提供一种系统工具。 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计 1.从学科领域：语言、数学、音乐活动、美术、科学、体育动动； 2.组织形式：集体活动、小组活动、个别活动； 3.一日活动类型：生活活动、游戏活动、交往活动、教学活动等。 小结：在幼儿园教育活动设计中，设计者或教师只有明确了各活动系统的各个组成部分以及不同子系统的相互关系和作用，才能从系统整体性出发，考虑各组成部分的协调和配合，以达到最优化的配置活动目标、选择最适合的活动内容，利用最适当的活动方式，更好地促进教育活动系统组织化、结构化和整体优化的目的。 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 什么是学习理论？ 学习理论是教育学的一门分支学科，是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （一）行为主义学习理论 1.主要代表人物 巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳 2.经典实验 巴甫洛夫：经典条件反射 桑代克：联结主义 华生：小阿尔伯特实验 斯金纳：操作条件反射（鸽子转圈) 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （一）行为主义学习理论 3.主要观点 1.重视刺激、反应之间的联结。“当学习者对某种特殊的刺激做出了反应就表明产生了学习”。 2.关注学习的强化，强调通过练习和重复来强化学习者行为操练等。 3.学习理论为建立一整套任务分析、教学方法、教学评价、教学测量的教学设计打下基础。 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （一）行为主义学习理论 在幼儿园，行为主义对教育活动设计的影响主要方面： 1.注意环境的影响（创设适宜于幼儿发展的良好环境，尽量避免来自外界环境的一切不良刺激，以培养身心健康的幼儿） 环境的设计者—教师 2.学习目标的制定要具体详尽 把期望幼儿的行为（任务），分解成一系列细小的行为步骤。如：进餐 使用勺子、倒入水杯、使用餐巾（毛巾）、传递食物等具体细致的环节。 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （一）行为主义学习理论 在幼儿园，行为主义对教育活动设计的影响主要方面： 3.表扬、批评、惩罚、奖励等方式——（强化的基本手段） 观察幼儿的行为，及时强化预期出现的行为； 教师认为好的行为，忽视或不注意不期望出现的、不好的行为。 慎用批评手段 教师要了解每个幼儿的兴趣与爱好，根据幼儿的兴趣与爱好来选择适当的、能鼓励幼儿的奖赏，因为并不是每个幼儿都喜欢同样的奖赏。 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （一）行为主义学习理论 在幼儿园，行为主义对教育活动设计的影响主要方面： 4.注意榜样对幼儿学习的影响 幼儿通过直接经验和观察来学习 以观察学习为基础的示范教学，为幼儿提供正确的模仿榜样或对象，减少尝试错误和不必要的时间浪费。 教师是幼儿心目中的“权威”，教师的一举一动，一言一行都会对幼儿产生影响，成为幼儿模仿的对象。 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （一）行为主义学习理论 行为主义学习理论对应的教学模式 1.目标模式的幼儿园教育活动 将教育活动目标作为核心和基本准则；整个教育活动都围绕着目标进行选择、设计、实施和评价。 2.具体表现： 认知、情感与态度、操作技能三方面的目标 用行为化的、可观察的语言来陈述目标 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （1）认知发展学派学习理论 主要代表人物 皮亚杰、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、维果茨基等（最有影响也最有代表性的是皮亚杰和维果茨基认知发展理论） （1）幼儿是主动的学习者 （2）活动是经验的来源 （3）教育的目的是培养幼儿的创造性 （4）教育内容要适合幼儿的认知发展特点（幼儿认知发展阶段性） （5)重视幼儿与同伴、成人的社会性交往。 教育目的是灌输知识，而是培养具有创造能力、想象力、批判能力的人 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 二、学习理论基础 （2）