《幼儿园教育活动设计与指导》2幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则 课件

幼儿园教育活动 　　——设计与实践 — 第二节 幼儿园活动设计的含义、原则与意义 contents 教学目录 三、幼儿园教育活动设计的基本步骤 四、幼儿园教育活动设计的意义 一、幼儿园教育活动设计的含义 二、幼儿园教育活动设计的基本原则 一名学生在幼儿园实习设计活动，仅仅通过 上网查阅收集资料和参照书店买来的有关幼儿园 活动设计案例的书籍，从中挑选找到一个小班的韵律活动—《拍拍手》 ，不加任何修改就将其直接用于本班。活动实施后，她发现自己班上的幼儿活动时很被动，手足无措且毫无兴趣。 请你分析造成这种局面的原因。 案例 一、幼儿园教育活动设计的含义 什么是设计？ 根据一定的目的要求 规划、方案或图样等 教育活动设计？ 根据一定的教育目标 对幼儿施加教育影响的方案 预先制定 根据教育的内容预先制定 目的：支持和促进幼儿的学习 　　在幼儿园教育活动设计过程中，教师需要对即将进行的教学内容做出构想和规划，这种构想和规划是需要有理论支撑的，那些涉及幼儿发展和教育进行的有关的学习理论和教学理论就是其基本的理论支撑。因此，幼儿园教育活动的设计是在一定的学习理论和教学理论指导下对教育活动的系统规划过程。 　基本的理论支撑：学习理论 　　　　　　　　　教学理论 二、幼儿园教育活动设计的基本原则 　　幼儿园教育活动设计的基本原则，是教师设计活动时需要遵守的基本要求和指导思想。 主体性原则 综合性原则 发展性原则 二、幼儿园教育活动设计的基本原则 （一）主体性原则 　　在教师的组织、引导、启发下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。 教师要承认幼儿的主体地位，认识到幼儿学习、发展的主体，是一个独立、完整的、成长着的、有用发展潜能的主体。 如：“请帮助我，让我自己做”。 “我听到，但随后就忘了；我看到，也就记得 了；我做了，也就理解了”。 1.体现儿童作为活动的主体（操作、探索） 2.适时发挥教师的主体性，对儿童活动的引导 3.为幼儿创设具有探索性、兴趣性、操作性的环境 4.激发幼儿的能动性、自主性、创造性 目的：在幼儿发现和解决问题的过程中，培养他们各方面能力 在运用主体性原则时要注意 科学活动《比轻重》。教师首先准备丰富的物质环 境，为每位幼儿提供不同的材料，并提出问题：请你们看 看哪种东西轻，哪种东西重，用什么方法比出来的，哪一 种方法好等。引导幼儿动口、动手和动脑，想办法进行比 较。幼儿可独立或与同伴合作进行操作，发现比较轻重的 方法。 案例 二、幼儿园教育活动设计的基本原则 （二）综合性原则 　　在活动设计时，必须以幼儿身心全面、和谐发展为最高目的，围绕某一主题或方面，结合幼儿特点和实际需要，在活动中能够促进幼儿多层次，多角度，多学科的发展。 主要表现在两个方面 教育内容的综合性 教育活动形式的综合性 五大领域 进行语言教育时，要在时间上打破教学的局限，延伸全天 提供语言学习的机会；在空间上打破教室的局限，延伸整个幼儿园家庭和社区；在途径上打破正规教学的局限，拓展为利用游戏、生活、环境、媒体等多种途径进行语言的熏陶，在不同语境中获得不同的语言。再如，看到刚下过雨的小土路，可以适时地告诉幼儿这就是“泥泞的小路”；看到节日的各种礼花，可以让幼儿理解什么是“五彩缤纷”，这样幼儿才能真正地体会语言、运用语言。 二、幼儿园教育活动设计的基本原则 （三）发展性原则 　 发展性原则是指设计教育活动时，应充分考虑幼儿的现有发展水平和基础，并以 此为依据，着眼于促进幼儿在身体、认知、情感以及社会性等方面的发展，让教学建 立在“最近发展区”的基础上，从而使幼儿通过活动真正得到最大限度的发展。要达 到这一目的，主要应该做到两点：一是要依据幼儿的不同发展水平对幼儿提出不同的 要求；二是要用发展的眼光看待幼儿，要考虑幼儿的发展性，不能用相同的教育方法 去教所有年龄段的幼儿。 维果斯基认为学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能。即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。 最近发展区 1.幼儿园教育活动设计的含义 是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童内部的学习。 2.幼儿园教育活动设计原则 （一）主体性 （二）综合性 （三）发展性 总 结 （四）开放性 三、幼儿园教育活动设计的基本步骤 明确设计意图 进行相应的活动准备 确定活动目标 设计活动过程 拓展活动 分析幼儿以具备哪些与该活动相关的知识、技能、经验，还存在哪些问题。 三方面： 知识技能 能力方面； 情感、态度、