认识周长（教学设计）-三年级上册数学西师大版

《认识周长》教学设计 眉山市东坡区三苏路小学 教学内容： 西师版小学数学三年级上册第六单元“周长”的第一课时（77页例1、例2及相关练习） 教材分析： 学习这部分知识的基础是：初步认识了长方形和正方形，认识了长度单位并能进行线段的测量。 知识发展的方向是：学习长方形和正方形的周长、圆的周长、平面图形的面积。 例1通过创设“给桌布镶上花边”的情境引发学生思考，通过对桌布面、树叶面一周的观察，感悟“一周”的含义，在揭示“树叶面一周长32厘米”的基础上让学生体会到周长是一个具体的数量，在理解“一周”和“长度”两个关键词的基础上建立周长的概念，最后通过议一议、说一说生活中其他一些物体的面的周长来加深对周长概念的理解。 例2通过量一量的方式，在深化学生对周长认识的同时，让学生初步掌握测量周长的方法，为后面周长的计算作一些过渡性的准备，让学生感悟到测量方法的多样化，渗透“化曲为直”的数学思想方法，积累数学活动经验。 教材的编排呈现了问题情境，利用旧知，学习新知，深化认识，培养学生观察能力、思考能力、动手操作和抽象概括能力，发展学生的空间观念和度量意识。 “三点”概述： 知识点：理解周长的含义。 技能点：能测量并计算图形的周长。 素养点：发展学生的空间观念和度量意识。 学情分析： 学生在二年级上册初步认识了长方形和正方形，认识了长度单位并能测量线段的长度，在此基础上认识周长。 经过课前的问卷调查，发现有以下情况：一是孩子们根据生活经验，都听说过一周，但认识不够准确，只是知道大致情况；二是孩子们对“周长”这一概念感觉很陌生，也不能正确说出周长究竟指的什么；三是孩子们容易把周长和面积的概念混淆，一说到周长就去看面的大小。 设计理念： 通过这部分内容的学习，将为学习平面图形周长的计算奠定基础。本节课的授课对象是三年级学生，他们的观察能力、分析能力、认知水平已经得到了一定的发展但形务思维仍高于抽象思维，他们虽然在学习的过程中第一次接触周长,但在生活中对周长已经有了模糊的印象，本节课将结合具体事物或图形通过观察、操作等活动认识周长，能测量并计算三角形、平行四边形梯形等图形的周长。通过观察、操作、测量等多种动手实践活动，促进思维的发展，培养初步的空间观念.能结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系，体会生活之中处处都有数学。 教学目标： 1、经历操作感悟的过程，使学生理解周长的含义，建立周长的概念，能初步测量并计算图形的周长。 2、在活动中培养学生认真观察、独立思考和合作学习的习惯，积累数学活动的经验；发展学生的空间想象能力，渗透化曲为直等数学思想。 3、在交流的过程中培养学生的思辨能力和概括能力。 教学重点： 理解周长的含义，建立周长的概念。 教学难点： 测量图形的周长，多角度寻求解决问题的策略。 教学过程： 一、创设情境，建立周长的概念 （一）认识“一周” 1.辨一辨，了解“一周”。 教师通过讲故事创设轩轩三天跑步的情境，引导学生思考：这叫跑了操场的一圈吗？你们认为怎样跑才算是跑了操场的一圈？ 2.教师小结“一周”的含义。 3.指一指，感悟“一周”，指出数学书封面和树叶面的一周。 4.描一描，巩固一周，出示几个不规则的图形，学生描出它们的“一周”。 【设计意图：首先通过辨析“轩轩三次跑步哪次跑了足球场的一圈”，调动学生的生活经验，引导学生对“边线”“封闭”两个关键词的理解，准确建立“一周”的概念，再呈现学生思维的模糊区，通过描一描的活动感悟“一周”的含义。】 （二）认识周长 1.出示长方形和正方形，比一比谁的边线长或是一样长。 2.教师演示取下两个图形的边线，测量其长度。 3.出示一个不封闭图形，引导学生思考：它有周长吗？如何把它变来有周长？ 4.揭示周长的概念。 【设计意图：通过比较两个图形谁的边线长，引发学生对“长度”的关注，再通过取下两个图形的边线并测量其长度，从二维的封闭图形的长度回到一维的线段的长度，实现新旧知识的对接的同时将“一周”和“长度”两个关键元素融合在一起，从而建立周长的概念，理解周长的本质。】 二、测量周长，深化概念的认识 1.出示长方形和心形，思考：怎么测量这两个图形的周长？ 2.同桌合作，测量长方形和心形的周长。 3.全班汇报交流。 【设计意图：通过测量两个图形的周长，一是深化对周长概念的理解，充分感知周长是长度，是可以测量的，并体会“化曲为直”的数学思想方法；二是让学生体会到规则图形和不规则图形都可以测量周长，并能根据图形的特征选择不同的测量方法，积累数学活动经验。】 三、练习巩固 1.数学书上第79页第3题。 2.在一个长方形里面加一条曲线，将长方形分成大小不同的两部分，比较谁的周长长？ 【设计意图：呈现学生最容易混淆的知识：周长和面积，通过数一数和辨一辨，让学生体会到周长的大小与围